交互式微課設計策略與制作探究

胡小茜 俞先梅

摘要：隨著教育信息化的發展，微課在教育領域中得到了廣泛的應用。但目前很多微課都是單向的傳遞知識，缺乏互動，不利于提高學生的學習效果。交互式微課能彌補傳統微課缺乏互動的缺陷，學生能針對所學知識點進行相應的測驗，提高學習效果。交互式微課設計與制作以當前初中信息技術計算機發展史的教學內容為例，以Storyline2和萬彩動畫大師軟件為載體，為設計和制作交互式微課提供參考與借鑒。

關鍵詞：微課;交互式;初中信息技術;Storyline2;萬彩動畫大師

中圖分類號：G434? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）18-0233-04

Abstract： With the development of educational information， micro lecture are widely used in the education field. But， at present， micro lecture in numerous transmit knowledge in single way， lacking interactivity and bad to improve students learning effect. Interactive micro lecture can solve the shortcoming of single transmission micro course effectively. Students are allowed to take a test after learning knowledge point and get feedback information. Taking the teaching content of the development history of information technology computer in junior high school as an example and using Storyline2 and wancai animation master software as the carrier， interactive micro-course design and production provides a model for designers to design and produce interactive micro-course.

Key words： Micro course; Interactivity; Junior high school information technology; Storyline2; Wancai animation

1 引言

近年來，各大院校、中小學教師制作了多種多樣的信息技術微課資源，學生可以根據自己的學習需求進行自主學習，不受時間和空間的限制。微課作為一種網絡教學視頻，以其短小精悍、內容精煉、資源多樣和支持移動學習等特點，對初中信息技術課程的教學起到了很大的促進作用，受到了眾多教師的認可。由于受開發微課的技術約束，微課開發的方式比較單一，大部分教師都以課堂實拍與錄屏為主，這種傳統的開發微課的技術無法支持學生的在線測試與問題反饋，預期的教學效果也很難實現[1]。因此，開發一種能夠支持在線測試、學習反饋的交互式微課是十分必要的。

下面通過以作者參加中國大學生計算機設計大賽省級賽一等獎獲獎作品交互式微課《計算機發展史》為例，談談交互式微課設計策略與制作方法。以此為微課設計者快速掌握交互式微課的設計與制作提供范例。

2 交互式微課的概念

首先，從微課的呈現方式來看，微課一般分為單向傳遞知識的微課和雙向互動型的微課。單向傳遞知識的微課側重知識的傳遞，也是當前微課主要的一種呈現形式，采用的制作方法單一，通常以課堂實拍與”Camstudio”軟件錄屏為主，學生的學習主要通過單向的觀看視頻來完成，與傳統課堂的教師講學生聽的方式大同小異，學生學習效果欠佳。

交互式微課就是所謂的雙向互動型微課，在學生與學習內容之間、學生與教師之間進行互動的一類微課[2]，它包含了傳統微課的內容呈現功能，同時尤其重視讓互動貫穿課堂的始終，使學習變成一個雙向交流與互動的過程。從微課教學知識點的呈現方式來理解，交互式微課通常采用引導性或者互動對話方式來講解知識。從教師采用的教學方法來理解，教師在微視頻中向學生提問，通過不斷啟發、引導學生來進行雙向交流，借助互動來進一步促進教學效果。從教學過程的互動方式來看，交互式微課包含了交互式測驗、超鏈接探究等互動方式。

3 交互式微課的設計原則

3.1 開放性原則

教師在設計微課時，應該改變舊有的以學生學習成績為中心的觀念，應當把設計的中心放在課程的開放性上。所謂開放性是指教師在了解班上每個學生的個性特點與學習需求的基礎上，借助網絡平臺與多媒體技術手段，豐富學生的學習方式。通過微課的學習，提高學生學習效果。

3.2 個性化原則

微課的個性化設計可以滿足學生的個性化學習需求，彌補傳統課堂教學中的不足，傳統的面授過程是一個“一次性”的教授過程，教師很難滿足班上每個學生的學習需求。微課重視對課堂內容的簡化與細化，針對學生課堂學習內容的重點和難點進行設計，學生可以根據自己的學習速度，知識掌握情況彈性地學習教師設計的微課內容。

3.3 交互性原則

交互式微課與傳統微課的區別在于交互式微課重視學生學習效果的反饋，因此微課要重視課件交互的設計?！敖换ァ痹谡n件的設計中主要體現在學習者可以自行安排學習計劃，控制學習進度，并可自我檢查學習效果，從而發現學習中出現的問題并有效解決[3]。教師通過生動有趣的微視頻和課件交互設計，可以提高學生學習的參與性和主動性，讓學生從被動的學習轉為主動。

4 案例交互式微課的設計

案例《計算機發展史》交互式微課的設計如圖1，一共經過四個環節，分別是準備環節，設計環節，制作環節以及最后的測試與發布環節。文章將主要對案例交互式微課的設計與制作環節進行闡述。

4.1 教學設計

4.1.1 交互式微課《計算機發展史》內容介紹與分析

《計算機發展史》這部分知識屬于川教版初中信息技術第三課的內容，計算機的發展歷程是學生認識計算機的基礎，這部分內容主要在于激發學生學習計算機的興趣，通過向學生介紹這一知識點，從而揭開計算機的神秘面紗。

交互式微課圍繞動畫微視頻學習和交互式測驗這兩個部分進行設計。將學習內容《計算機發展史》分為三個知識點，分別是計算機發展的起源、計算機發展歷程以及計算機的未來發展趨勢，如圖2。微課學習內容模塊采用萬彩動畫大師進行制作，課程內容以動畫微視頻的形式呈現，能夠提高學生的學習熱情;交互式測驗這一模塊主要采用Storyline2軟件來完成，學生學習完一個知識點后，完成相應的習題測試，通過測試結束后Storyline2對學生學習結果的即時反饋，增強學生的學習動機，提高學習效果。

4.1.2 導入設計

導入環節的設計要與該堂所學知識內容密切聯系，引入內容主題時力求新穎、迅速，以便把更多的時間分配給內容的講授與學生自主思考。以《計算機發展史》交互式微課為例，此微課的導入部分采用的是游戲導入的方法。通過游戲導入的方式，可以激發學生進一步學習的熱情，提高學生學習計算機的興趣。

4.1.3 微課學習視頻設計

微課學習內容主要采用的動畫視頻的形式來呈現，以此來增加課程的趣味性和新穎性。微課以《計算機發展史》為例，將學生學習的內容分為計算機發展的起源、計算機發展的歷程以及計算機未來的發展趨勢三個知識點，通過動畫微視頻的形式對各個知識點進行講解。學生在學完一個視頻的時候可以進行相應的測試，這樣設計的好處是學生可以及時了解自己的學習情況，教師可以掌握學生學習目標的達成情況。

4.1.4 小結設計

在微課的設計中，小結的內容要點是歸納、概括所學知識點，幫助學習者理清思路，強調重點和難點。在進行小結的時候應注意微課在于精不在長，此節微課主要通過歸納課堂的3個知識點，帶動學生回憶課堂學習內容，進而對這堂微課做一個小結。

4.2 腳本設計

在設計微課的腳本時首先要寫清楚微課名、授課教師、教學達成目標和教學對象分析，其次設計出微課整體的內容框架結構圖和對應知識模塊的制作方法，最后還要對模塊制作的版面和多媒體元素的組合與實現進行詳細描述[3]。此外，交互式微課的腳本還要求設計者在掌握交互式微課技術背景的前提下，對微課的各個模塊的交互控制方式進行細致的闡述。

4.3 交互設計

交互的主要手段體現在微課中設計的恰當時間點添加彈出指示信息或測試，這需要將事先設計好的生動有趣的視頻文件導入到Storyline2軟件中，然后再對微視頻的內容在時間軸上的對象中添加觸發器進行交互式編輯。交互式習題測驗的設計可以使用storyline2內置的幻燈片習題模板完成，可以設計選擇題，填空題，拖放題等等。

5 案例交互式微課的制作

5.1 交互式微課的開發工具介紹

《計算機發展史》交互式微課的開發主要使用了Storyline2和萬彩動畫大師兩款軟件。Storyline2用來做微課的交互，它是Articulate公司開發的一款專門的網絡學習開發軟件，具有強大的交互功能，無須代碼，就可利用觸發器來為具體的對象，如圖形、圖片及按鈕等添加操作來實現動態的交互效果[4]。

萬彩動畫大師用來制作動畫學習視頻。軟件的學習不需要專業精深的技術背景，界面簡潔，操作方法簡單，容易上手，運行速度快。對于非計算機專業教師而言，要制作生動而有趣的微課視頻，萬彩動畫大師就是很好的選擇。

5.2 動畫微視頻的制作

5.2.1 新建場景的實現

微課學習視頻往往是由多個場景拼接而成，可以根據需求來添加適量的場景，以增加課堂的趣味性。例如打開“計算機發展的起源”這一個工程，在其中新建一個場景，只需單擊左上角“新建場景”按鈕，隨即就會彈出新建場景的對話框，根據教學內容來選擇“空白場景”或直接使用內置的場景。在“計算機發展的起源”這一個工程中，選用的是一個空白場景，這樣可以根據需要進行場景設計。如圖3所示。

5.2.2 添加人物角色的實現

萬彩動畫大師除了可以在頁面中添加文字、圖片、各種形狀、音頻及視頻素材等，還可添加角色動畫人物。動畫人物能夠有效吸引學生注意力，讓學生全心投入課堂學習。添加動畫人物的具體步驟為：單擊屏幕右邊工具欄上的“角色”按鈕，彈出角色對話框。如圖4所示，教師可以選擇軟件自帶的人物角色，也可自定義角色[5]。

5.2.3 時間軸功能的實現

萬彩動畫大師利用“時間軸”來制作MG動畫，它與Flash軟件中的時間軸有異曲同工之妙，包含了多個軌道。根據教學內容可以自由組合各種多媒體素材，場景中的元素播放時長以及先后順序都可以隨意進行調整。它還支持在元素與元素過渡間添加動畫效果，如漸變進入、鼠標跟隨、手繪等。只要用好時間軸，掌握鏡頭設置、添加動畫特效、特色功能，就能輕松做出精彩流暢的動畫微課。

5.3 交互式測驗制作

關于交互式測驗，可以通過在Storyline2軟件中插入幻燈片題庫來實現，題庫的類型可以是選擇、填空或簡答等測驗題目。以“計算機發展史”為例，圍繞計算機發展的起源，計算機的發展歷程以及計算機的未來發展趨勢等知識點設置問題。測驗類型包括拖放題、單選題、多選題、填空題和熱區題。根據微課所涉及的知識點來選擇設計不同的測驗題型，加強學生對知識點的學習和掌握。

5.3.1 拖放題的制作

拖放題通過將形狀設置為拖動項目和放置目標來進行互動。設置拖放題，只需單擊“插入”菜單→新建幻燈片→在彈出的新建幻燈片對話框中選擇“測驗”→“拖放”，再單擊“插入”即可，如圖5所示。問題幻燈片除了默認的幻燈片視圖外，還有一種窗體視圖。用戶可以在窗體視圖中設置拖動項目和放置目標，還可設置問題答案反饋和分支。

5.3.2 選擇題的制作

學生在學完一節微課后，需要進行相應的檢測，單選題是眾多題型中比較典型的題型。設置單選題和拖放題類似，只需要在新建幻燈片對話框中選擇“測驗”→“單選題”即可。隨后在問題幻燈片的窗體視圖下設置問題，問題的正確答案，以及測試結果反饋，如圖6所示。

5.3.3 填空題的制作

當考察學生的對細節知識掌握能力時，就需要用到填空題。填空題設置同上，只不過在新建幻燈片對話框中的“測驗”下選擇“文本輸入”。隨后在窗體視圖中輸入問題和答案，設置提交按鈕、提交密鑰、問題反饋等，如圖7所示。

6 結論

隨著教育信息化2.0時代的到來，移動學習、遠程學習、在線學習等學習方式得到了大規模的普及和發展。掌握交互式微課的設計與制作已成為每個教育工作者必須具備的一項現代教育技術能力。由于受開發技術的約束，交互式微課的開發存在一定難度，文中案例交互式微課的開發創新性的結合storyline 2和萬彩動畫大師軟件各自的優點，設計者能輕松地完成微課的交互反饋和動畫微視頻的創作，降低了交互式微課開發的難度，為微課設計開發者提供了新的思考和方向，希望越來越多的微課開發者能開發出高效，實用，交互性強的微課。

參考文獻：

[1] 穆煒煒.交互式微課的設計與開發研究[J] .職教通訊，2017（6） ：7-8.

[2] 胡小勇.設計好微課[M].機械工業出版社，2017：40.

[3] 阮家泉.交互測評式微課的設計與實現[J].信息與電腦，2016：251.

[4] 尹合棟.基于“快課”技術的交互式微課設計[J].重慶第二師范學院學報，2015：146.

[5] 萬雅瑩.Storyline網絡交互式微課的設計和開發[J].南京廣播電視大學學報，2017：58-59.

[6] 相亮.用萬彩動畫大師做出精彩的動畫[J].軟件天地，2017：37.

【通聯編輯：王力】