關注文本表達，提升口語能力

【摘要】本文以關注文本表達，提升口語能力——低年級語文口語訓練為主要內容進行闡述，結合當下語文新課程標準需求為主要依據，從激發學生對口語的興趣、精心設計口語情境、提供口語教育雙向互動、為學生提供可以進行口語交際的機會這幾方面進行深入探討和分析，其目的在于加強口語交際能力在低年級語文教學中的運作效率，旨在為相關研究提供參考。

【關鍵詞】口語交際;語文教學;激發興趣;互動形式;實踐活動

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

口語表達是學生進行溝通和互動的主要形式，也是在生活中必備的能力之一。小學低年級時期是學生口語表達能力提升的最佳時期，教師要意識到口語訓練的重要性，注重對學生口語技能的訓練，不斷提升學生語言交際能力。部編人教版教材內容符合學生身心發展的特點。其中涉及很多圖片和精美語言等，能夠激發學生對語文學習的興趣，是學生口語訓練的有效素材內容。所以，教師要時刻關注文本知識，借助各種有效手段和方式進行訓練，從而不斷提升學生語文口語交際能力。

一、激發學生對口語的興趣

在實際教學中教師要尊重學生，為學生提供輕松愉快的教學氛圍，是進行口語訓練的基礎和關鍵，也是尊重學生的主要體現。在實際教學中，教師要尊重學生天性、個性和權利，以此為基礎進行思維推升和口語訓練，使得學生在學習中形成創造的火花，可以在輕松的氛圍內彰顯自我的獨特個性和魅力，激發學生的內在潛力。比如在學習部編人教版《看圖講故事》課文時，在開始前，教師可以借助多媒體為學生提供一段視頻內容，邀請學生對其進行敢看和欣賞，進而學生會對視頻內容產生一定興趣。并且在播放前，教師要詢問學生是否想要和教師一起觀看一段視頻內容，得到學生的回答后再進行播放，這是一種尊重學生的體現，使得學生愿意自覺地加入到活動中，激發學生的求知欲望，可以不斷對知識進行探索和分析。興趣可以帶動學生學習。在口語交際學習前，教師可以為學生準備一些新穎的小禮物，對表現積極和踴躍的學生進行獎勵，可以是小花、五角星，也可以是小故事書等，學生想要得到教師提供的禮物，就會在課堂上積極表現，調動了學生愉悅的教學情感，進而提升了對口語交際的興趣。

二、精心設計口語情境

在實際教學中特定的氛圍會產生語言活動，語言活動進行無法脫離特定環境進行。所以在實際教學中，教師要善于激發學生興趣和思維意識，進而會自覺加入到學習中，只有這樣，才能為學生提供學習動力。學生情緒得到滿足，就會積極地進入到交際情境之中，親自感受和體驗情境帶來的變化，產生濃烈的興趣想要提升自身的口語交際能力。教師可以結合實際生活為學生創設教學情境，使得學生自身產生身臨其境般的感覺，在情境中組織學生對知識進行角色扮演，通過扮演掌握人物內心情感和語言知識等。比如在學習部編人教版《有趣的動物》課文時，教師要為學生創造動物世界的教學情境，在班級內借助各種物件等進行動物世界的構建和裝飾，在其中可以懸掛一些文字等，以及設計一些紙箱作為動物籠子等，還可以借助座椅擺放進行隔離等，要求學生可以扮演動物、參觀人員、動物管理人員等不同角色，學生會選擇自我感興趣的角色進行扮演，要求學生可以將動物的特征等展現出來，人員參觀時好奇和鎮靜的表情和話語等表現出來。學生可以對動物進行闡述，在表演前進行自我介紹和表達等，人員參觀后要進行總結和分析，學生們會展現自我的語言基礎和功底，提出不同想法，表達自己的語言知識內容。在這樣一個充滿活力的氛圍中，學生的口語會得以提升和訓練，學生可以在輕松的環境中掌握不同基礎知識和內容。教師要清晰地認識到情境創設和角色扮演對于學生來說具有不可忽視的價值和作用，能夠激發學生內心求知欲望，通過想象和經歷過事件的回憶加深對知識的理解和掌握。在表達中，教師要對學生語言進行糾正和引導，不能過于干涉，避免阻礙學生思維發展和創新意識，通過各種活動的組織不斷提升學生傾聽、表達和應對的能力，進而可以增強學生口語交際的能力，形成語言素養，促進學生進步和學習。

三、提供口語教育雙向互動

口語交際中心內容就是交際，主要體現在人和人之間的互動和溝通，主要是建立在傾聽和述說基礎上的雙向活動，不是單獨的傾聽和單獨的表達。在實際教學中要求學生能夠時刻處在雙方互動狀態下，才能夠將口語交際真正落實到課堂上。所以，在實際教學過程中，教師要提出各種形式和方法為學生提供雙向互動活動。很多口語交際互動性比較薄弱，雙向互動往往被教師所忽略。在學習“請你幫個忙”時，教師只注重對學生請求的訓練，往往忽略了請求者的應答語言訓練，在實際教學中只是簡單地通過看圖說話以及單向溝通進行，使得整個話題缺少互動性和溝通性，對學生語言溝通并沒有起到重要的價值和作用。所以在教學過程中，教師要善于挖掘和分析教材內容，精心設計一些適合學生進行雙向互動的活動，使得學生不但注重提問和請求，也要注重回答。在口語交際中為學生提供可以進行雙向互動的過程，以小組為主進行口語知識訓練，要求小組學生懂得傾聽、學會表達，注重自身語言知識內容。教師要發揮自身的價值和作用，對學生語言表達進行正確引導，提升學生對口語交際的認識，懂得在適合的場合會表達和闡述。在不斷訓練中學生語言會得到提升，注重自身語言的表達，感受語言魅力，感受語言帶來的體會，進而學生思維會更加靈活，對學生未來口語交際和發展具有一定的價值和作用。

四、為學生提供可以進行口語交際的機會

人在進行口語交際時無法脫離實踐活動單獨進行，語文新課程標準中要求在教學中將知識生活化，通過生活實踐活動和情境等進行口語交際聯系，注重對學生表達能力的訓練和培養，并不是單純地提升學生交際知識。在教學中可以引導學生善于傾聽其他學生講話，可以將其轉化為自身的語言知識表達出來，加強學生之間互動和合作，可以在學習中為學生提供主題演講、課堂討論、辯論賽等不同實踐活動，注重在實踐活動中提升學生的口語表達能力。

五、結語

總而言之，口語交際對于學生來說是一種必備的語言能力。因此在實際教學中，教師要高度重視口語交際訓練，注重將口語交際訓練和實踐活動結合起來，為學生創設教學情境，激發學生對口語交際的興趣，為其提供可以雙向互動的機會，在不斷訓練中提升學生的口語交際能力，促進學生的發展和進步。

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作者簡介：林秋月，女，1979年生，福建省閩侯縣人，福建三明學院漢語言文學（本科），小學一級教師，研究方向為低年級語文口語交際在各類文本中的滲透研究。

（編輯：龍賢東）