語文閱讀教學中思維導圖的應用研究

【摘要】隨著教育教學質量的不斷提高，新課程改革要求教師在對學生進行知識教學時，需要改變死板的教學形式，豐富教學內容。語文是小學生需要學習的重要科目，閱讀是語文學習的重要組成部分。培養學生的閱讀能力，不僅能夠提升小學生的識字水平，語言表達能力、書寫能力、理解能力等綜合能力也能得到提升。所以下文就以小學語文中年級閱讀教學為例，對思維導圖在語文教學中的應用進行分析。

【關鍵詞】語文閱讀教學;思維導圖;中年級

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學生正處于身心發展的關鍵時期，這一時期學生學習知識的能力較強，且提高學生對知識把握的最主要方式就是通過閱讀，增長學生的內在素養，提高學生的認識。思維導圖在語文閱讀教學中的應用，能夠通過數字與圖形相結合，讓學生直觀掌握相關閱讀內容和方法，促進學生閱讀素養的增長。

一、思維導圖

思維導圖在語文閱讀教學中的應用，指的就是能夠利用概括的文字和突出的文字，將閱讀內容進行串聯，以清晰學生的閱讀思維，使學生能夠通過條理清晰的內容展示進行相關知識的學習。可見，思維導圖能夠將閱讀思路進行有形的展示，能夠合理地利用思維導圖層層深入地進行閱讀內容的學習，從而使閱讀教學更具針對性。通過思維導圖，能夠將抽象的閱讀知識形象具體化，圍繞某一特定主題開展教學，促進學生思維發散能力的提高。

二、如何在閱讀教學中應用思維導圖

（一）正確認識思維導圖

由于思維導圖在制作的過程中必須依靠閱讀內容為主，但是由于教師缺少充足的時間進行思維導圖的整理，并不能對閱讀內容進行深入的剖析再進行繪制，對思維導圖應用價值認識不足，直接導致思維導圖的應用受到影響。受到傳統教學觀念的影響，教師以提升學生的閱讀能力為教學的主要目標，教學過程中就讓學生反復對相關內容進行閱讀，閱讀之后完成相關習題即完成教學。不僅影響學生閱讀的積極性，還影響思維導圖應用的實際效果，更加影響學生繪制思維導圖的能力，影響學生對學習工具的使用。所以這就需要教師能夠正確認識思維導圖的使用效果，在閱讀教學中合理地應用思維導圖開展閱讀教學。例如教師在對《我們的民族小學》的文章進行教學時，若是一味地死板教學，讓學生對文章中的坪壩、蝴蝶等詞語進行把握，對文章的自然段和主要內容進行標記，雖然也能夠使學生對文章內容產生印象，卻會降低學生學習語文的積極性。而教師若是利用思維導圖，將閱讀內容劃分為民族小學、上學路上、到學校、上課和下課五部分，讓學生對文章的寫作思路進行了解，并針對民族小學的鳳尾竹、銅鐘和邊疆等景物特點進行描繪，針對上學路上的小路景致和學生特點進行詳細劃分，到達學校之后，學生看到的小鳥、老師和國旗均是校園內的重要景致，在上課時同學們讀課文和課堂外的樹枝、鳥等景象，也是民族小學內特別的景致，下課時學生的表現和小鳥、松鼠等動物，也共同構成了民族小學獨特的風景。通過建立思維導圖，有利于讓學生更為精確地把握文章內容，有利于明確文章的思路，提高教學效率和水平。

（二）確立學生的主體地位

思維導圖的應用不僅僅是為了強化學生對閱讀知識的掌握，還能夠讓學生把握思維導圖的繪制意圖，了解文章的層次內容，使學生在通過思維導圖進行閱讀知識學習的過程中，能夠彰顯自己對閱讀內容的理解，促進學生思維的拓展。但是教師在采用思維導圖進行閱讀知識教學時，大都是按照自己的學習思路進行思維導圖的繪制，讓學生按照自己的思路把握相關學習內容，不能確立學生的主體地位，影響教學效率的提高。所以，教師需要順應課改趨勢，在教學中確立學生學習的主體地位。例如教師在對《趙州橋》的文章內容進行教學時，就可以為學生分配小組，讓小組成員共同對文章內容進行閱讀，并進行整理歸納，繪制出自己認為符合文章內容的思維導圖。那么有的學生可能會按照文章寫作順序進行思維導圖的繪制，即趙州橋的簡介、構成、功能。簡介分別從命名、設計和建造時間入手，構成由其橋長、組成、橋洞和作用，功能為堅固和美觀，以此使學生通過思維導圖能夠明確文章的寫作順序和寫作重點。而有的小組卻從趙州橋的特點對文章進行分析，雖然不能涵蓋文章所有內容，卻能夠彰顯出趙州橋的特色，其從趙州橋雄偉、堅固、美觀角度進行論述，具體導圖如圖1。

通過該圖，學生能夠對趙州橋的特點進行把握，有利于提高學生對閱讀內容的把握。通過小組合作學習的模式，能夠更好地確立學生學習的主體地位，有利于讓學生在小組閱讀、自主分析過程中加強對文章內容的把握，還能夠讓學生更好地對文章內容進行繪制，強化學生的記憶。

（三）利用思維導圖展示閱讀內容的重點

小學中年級語文閱讀教學過程中，教師需要合理利用思維導圖，突出文章的重點與難點內容，深化學生對文章的理解記憶，提升閱讀教學效率。所以教師教學時，可以一邊引導學生對閱讀內容進行把握，一邊于黑板或者多媒體上進行思維導圖的繪制，突出文章的重點內容，提高閱讀效率，提升學生的閱讀水平。例如教師在對《爬山虎的腳》進行教學時，其中作者按照由遠及近的順序進行爬山虎的講述。在對爬山虎進行描寫時，作者從多種角度進行了描寫，那么教師就可以在引導學生閱讀文章內容時，以思維導圖向學生展示爬山虎的腳。爬山虎的腳生長于墻上，并分別對葉子和腳進行了重點描述，那么就可以將葉子與腳作為爬山虎的腳的重點內容的分支，以嫩葉、長大的葉子兩個內容向學生進行葉子的介紹。在進行腳的講述時，教師可以以初生的腳、生長中的腳和枯萎后的腳分別進行講述。初生的爬山虎的腳是枝狀的，如細絲一般;生長中的腳逐漸向 ? 上爬;枯萎后的腳緊貼墻壁。通過邊講邊繪制思維導圖重點內容向學生進行文章重點內容的介紹，不僅有利于集中學生的聽課注意力，還能夠加強學生對文章的理解和分析。

（四）合理利用思維導圖總結閱讀內容

在學生結束閱讀課程之后，教師需要合理利用思維導圖進行閱讀內容的分析，進行相關知識點和內容的整理，以此強化學生對閱讀內容的理解，使學生能夠更好地歸納閱讀方法，提高閱讀效率。例如教師在對《桂林山水》進行教學之后，為保證學生對文章內容印象深刻，就可以采用思維導圖加深學生對文章內容的記憶。由于文章重點寫的就是桂林山水，那么就可以分為山和水兩點進行導圖內容的繪制，通過漓江水的靜、清、綠作為思維導圖的分支，以桂林山的奇、秀、險作為分支，加深學生對桂林山水的印象，提高課堂教學效率，使學生更好地把握閱讀內容。

三、結語

綜上所述，在對學生進行語文閱讀教學的過程中，教師需要重視思維導圖的應用，需要在課堂合理應用思維導圖，在教學過程中確立學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性進行思維導圖的繪制。通過思維導圖明確教學重點，總結歸納閱讀內容，以此提高閱讀教學效率，促進學生閱讀水平的提高。

參考文獻

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[2]藺欣.思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用[J].課外語文，2017（13）.

作者簡介：蔡媛媛，女，1988年生，福建廈門人，大學本科學歷，二級教師，研究方向為小學語文。

（編輯：龍賢東）