激發(fā)中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法探究

于凱明 馬靈平

[摘 要]中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高是一種普遍現(xiàn)象，部分學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)上優(yōu)缺點(diǎn)并存。從三類專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)課入手，采取多種教學(xué)措施，探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。

[關(guān)鍵詞]中職生;學(xué)習(xí)興趣;方法探究

一、中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的原因

中職學(xué)生生源以中考落榜學(xué)生為主，學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)基礎(chǔ)比普高學(xué)生都弱。中職機(jī)電專業(yè)男生居多，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上暴露出來(lái)的厭學(xué)情緒更突出。

二、機(jī)電專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)剖析

中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)開設(shè)的課程由理論課和生產(chǎn)實(shí)習(xí)課兩部分組成，培養(yǎng)的學(xué)生力求掌握現(xiàn)代化生產(chǎn)所需的文化基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)。但是，隴東中職學(xué)校地處農(nóng)業(yè)縣，學(xué)校周邊工業(yè)匱乏，學(xué)生對(duì)工業(yè)認(rèn)識(shí)不足，加之生源因素，普遍厭學(xué)。選報(bào)機(jī)電專業(yè)的學(xué)生比較浮躁，好動(dòng)又缺乏持久力，但他們好動(dòng)手，勤實(shí)訓(xùn)，不怕出力流汗，這是他們的閃光點(diǎn)。

三、充分利用實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)習(xí)興趣

（一）引導(dǎo)學(xué)生“先做后學(xué)”，強(qiáng)化專業(yè)理論

杜威的“在做中學(xué)”思想特別適合中職機(jī)電專業(yè)的學(xué)生。機(jī)電專業(yè)教材中的理論知識(shí)對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)基礎(chǔ)幾乎為零，為了讓學(xué)生對(duì)專業(yè)理論能夠深刻理解，靈活運(yùn)用，教師可以提供給學(xué)生盡可能多的機(jī)會(huì)，讓他們先接觸、見識(shí)機(jī)電設(shè)備和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生逆向思考，意識(shí)到學(xué)習(xí)專業(yè)理論的重要性。譬如，電子電器專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)電流、電阻與電熱的關(guān)系之前，可以把一個(gè)電爐子的爐絲弄斷，提議學(xué)生采用爐絲相互重疊的辦法把爐絲“接起來(lái)”，通電后，學(xué)生看到發(fā)熱時(shí)間不長(zhǎng)，爐絲在重疊部位會(huì)多次斷開。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生，從爐絲燒斷現(xiàn)象推理出爐絲重疊部分產(chǎn)生熱量較大的結(jié)論，又根據(jù)公式Q=I2Rt得出爐絲連接部分電阻太大的結(jié)論。接下來(lái)，通過測(cè)量爐絲搭接和焊接后的電阻值，發(fā)現(xiàn)差別之大。學(xué)生經(jīng)歷了動(dòng)手操作、觀察思考和逆向推理的環(huán)節(jié)之后，再去親自焊接，驗(yàn)證斷開的爐絲焊接后電阻減小的過程，進(jìn)一步加深對(duì)焦耳定律的理解。

以上事例說(shuō)明學(xué)生在“做”中發(fā)現(xiàn)了問題。為了解決問題，需要在教師的引導(dǎo)下探索，尋找解決問題的策略，通過這類方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以培養(yǎng)學(xué)生善于思索的習(xí)慣。

（二）通過“互補(bǔ)”教學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)

為了節(jié)約耗材，提高教學(xué)效率，同類專業(yè)課的實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以讓不同年級(jí)的學(xué)生相互備料，使教學(xué)形成互補(bǔ)。以工具鉗工的實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，一年級(jí)同學(xué)初學(xué)鉗工，接觸到“劃線”實(shí)訓(xùn)時(shí)，待劃線的工件需要兩個(gè)基準(zhǔn)面，按要求教師應(yīng)該在備課時(shí)提前替學(xué)生完成下料、剖削和尺寸檢測(cè)等任務(wù)，但是，筆者把這一任務(wù)留給二年級(jí)同學(xué)，讓他們用手工完成。待劃線工件有了基準(zhǔn)，再轉(zhuǎn)交給一年級(jí)，一年級(jí)同學(xué)就具備了實(shí)訓(xùn)的基本條件。同樣，二年級(jí)同學(xué)要學(xué)習(xí)“銼配”，教師應(yīng)該在備課時(shí)替二年級(jí)同學(xué)下料，但是筆者把下料任務(wù)交給一年級(jí)同學(xué)，讓他們練習(xí)劃線和鋸削。同一段鋼材，一年級(jí)同學(xué)利用它練習(xí)了劃線和鋸削，轉(zhuǎn)手后二年級(jí)同學(xué)利用它練習(xí)了銼配，在工具鉗工教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)中，這種互補(bǔ)措施不僅節(jié)省了耗材，還節(jié)約了備料占用的時(shí)間，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)之間的聯(lián)系

以“機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)作品展”和“科技創(chuàng)新”為契機(jī)，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際能力，制定了實(shí)訓(xùn)作品展覽方案和科創(chuàng)制作方案。在這兩類制作中，學(xué)生都有個(gè)人或小組的活動(dòng)任務(wù)。焊接專業(yè)二年級(jí)學(xué)生要利用鉗工課制作一批榔頭和電焊用的敲渣錘，圖紙尺寸由老師給定，選料、下料、加工和裝配等環(huán)節(jié)都是在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立完成。在產(chǎn)品制作過程中，榔頭上手柄的加工要利用車床，敲渣錘的手柄與錘頭連接要用到焊接技術(shù)，提高榔頭和敲渣錘頭部的強(qiáng)度要運(yùn)用“熱處理”知識(shí)。一件小小的作品，凝結(jié)了學(xué)生的心血，通過實(shí)訓(xùn)，焊接專業(yè)的學(xué)生體會(huì)到了車工、鉗工和焊接三類技能之間的緊密聯(lián)系。通過作品展覽，學(xué)生獲得了成就感，同時(shí)意識(shí)到焊接、鉗工和車工三項(xiàng)技能是不可分割的。

在科創(chuàng)活動(dòng)中，有學(xué)生提議制作一種“家用防盜門兒童防止反鎖裝置”，經(jīng)過反復(fù)論證，認(rèn)為這一設(shè)想有實(shí)用價(jià)值，于是，科創(chuàng)小組的幾名同學(xué)經(jīng)過設(shè)計(jì)和反復(fù)試驗(yàn)，制成一種簡(jiǎn)單的遙控鎖部件，這個(gè)作品的創(chuàng)作過程中，是機(jī)電專業(yè)、電子電器專業(yè)、鉗工室密切配合完成的，這是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，更是專業(yè)知識(shí)緊密聯(lián)系的見證。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉芳，秦文.淺談如何提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].教育學(xué)文摘，2012.

[2]蔡衛(wèi)兵.基于技能大師工作室的中職機(jī)電類學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究[J].浙江工業(yè)大學(xué)，2017：20

[作者單位]

甘肅省靈臺(tái)縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

（編輯：薄躍華）