提問，讓課堂更高效

龔自敬

摘 要 提問是課堂教學的一種重要的方式，通過提問一方面可以帶動課堂的學習氛圍，激發小學生的期待感，另一方面可以通過提問了解學生的基本學習情況，檢驗學生的學習效果，并積極的根據這些情況改進教學策略，破解學生學習的薄弱環節。數學教師要積極重視起課堂的提問，讓高質量的提問促進小學數學課堂教學效率和教學質量的全面提升。本文將分三個方面就課堂的有效提問進行研究和討論。

關鍵詞 小學數學；課堂提問；策略；探究

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）06-0153-01

隨著新課改的不斷推進，小學數學教師越發重視課堂和學生的互動與交流，而提問作為教師和學生互動的一種有效的形式，對于了解學生學習情況、激發課堂的教學活力具有十分重要的作用和意義，從目前的提問教學現狀來看，我們還存在提問問題質量低、提問時機把握不準確等等，需要數學教師積極的改進和完善這些不足的地方，以全面的發揮提問教學的效能，不斷的促進小學生學習和掌握相應的知識內容。

一、要準備好提問的問題

課堂的提問是需要以一個個高質量的問題為依托的，數學教師要對每節課的提問問題進行精心篩選和設置，而在問題的設置中教師要遵循以下幾點原則。其一，概括性。在問題的設置中教師不能為了提問而提問，所設置的問題應當覆蓋某一特定的知識點，概括主要的教學內容，也只有這樣的問題才是有價值的。例如，在學習《生活中的數》小節內容時，可以圍繞以下內容來設置問題：生活中包含的數、數的讀法與寫法、數學的大小、數的序數和位值制度。其二，啟發性。問題的設置要可以啟迪學生的學習思路，指引學生的學習方向，讓學生根據教師的提問去向特定的區域去聯想，不斷的引導學生向深層次去思考，從而加深學生對相應數學知識的學習和理解。其三，挑戰性。問題的設置要具有一定的難度，必須讓學生經過充分、細致的思考才可以解答上來的，具有挑戰性的問題可以激發學生的求知欲望和學習熱情，當然，問題設置的難度系數還要結合學生的基本認知能力來考慮。其四，開放性。問題的設置應當具有一定的開放性，不必過于強調標準答案，以讓學生不斷拓展學習思路和學習空間。總之，數學教師要積極的設置具有概括性、啟發性、挑戰性和開放性的問題，為課堂高效的提問打好基礎。

二、要把握好提問的節點

提問的節點是非常重要的，只有教師選擇良好的時機、抓住關節點進行提問，才可以提升提問的效能，引導學生更好的開展學習，在提問中教師可以選擇如下節點進行提問。其一，興趣點。所謂興趣點就是可以充分激發小學生學習興趣，喚醒學生求知欲望的點，在興趣點進行提問可以讓學生主動的投入到對問題的分析和解決之中。其二，疑難點。所謂疑難點就是學生有疑問、不懂或者難以理解的地方，在疑難點提問既可以化難為易，又可以打開學生學習的思路，破解學生學習的瓶頸環節。其三，矛盾點。所謂矛盾點就是學生與學生在理解上有偏差的地方，通過在矛盾點的提問可以讓雙方更進一步思考這些問題，進而不斷的化解矛盾，加深對相應知識內容的理解和學習。例如，在學習《觀察物體》小節內容時，學生可能會對不同方向觀察到的物體的具體形狀有不同的認識，教師便可以在該點進行提問，如為什么我們看到的物體的展開圖會不同？引導學生去思考和反思。其四，關鍵點。所謂關鍵點就是對于學生理解數學知識內容、解決數學問題具有著重要作用的地方。總之，教師要有效的把握好提問的時機，積極的在學生的興趣點、疑難點、矛盾點以及學生的關鍵點展開提問，不斷的提升課堂提問的效能。

三、要注重提問時的引導

小學生，尤其是小學低段的學生，數學知識儲備較少，需要教師在提問中對學生進行積極的引導，讓學生沿著正確的方向去思考，而在引導中教師需要注重以下幾方面的原則。其一，要啟發思路。當教師拋出問題后，學生可能會不知道該如何下手，這時候教師就要積極的為學生指引思考的方向，對學生進行步步引導、步步啟發，讓學生較好的將問題進行解決。其二，要給予鼓勵。小學生往往希望教師給予鼓勵，得到教師和同學的認可，因此教師要在提問中積極的給予學生鼓勵。例如，學生A對于教師的問題不能較好的回答，這時候教師不僅不能指責，還要積極的鼓勵學生，如沖學生點點頭或者輕拍一下學生的肩膀表示認可，讓學生感受到教師人性化的關懷，從而不斷的提升回答問題的自信心。

綜上所述，小學數學教師要不斷的提升對課堂教學中提問的重視程度，積極的研究和探索提問教學的有效方法和策略，不斷的優化提問中存在的各種不足，并在具體的提問中設置高質量的問題，把握好提問的節點，做好提問中的引導，不斷的提升課堂提問的效能，讓學生在教師的提問中激發數學學習的欲望，啟發數學學習思維，較好的學習和掌握有關的數學知識技能，為學生數學綜合學習能力和數學核心素養的提升奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]代瓊芳.淺談提問教學法在小學數學課堂教學中的應用策略[J].學周刊，2018（12）：92-93.

[2]舒小芳.問題導入，深化理解——論小學數學提問式教學對學生思維能力的提升[J].數碼設計，2017，6（11）：243.