利用生活情境開展小學數學教學

王文化

摘 要：隨著我國各個領域改革的深入推進，我國的教育體制也在變革中日趨完善。小學數學課堂發生了一系列的變化。數學來源于生活，只有將數學教學與生活實際相聯系，數學課堂才會變得形象、生動，才更有助于培養學生“用數學”的意識。利用生活情境開展小學數學教學，就應該巧妙利用生活情境導入新課，激發學生的學習興趣；就應該巧用生活情境設疑，激活學生的思維；就應該巧用生活情境搭臺，突破學生的思維障礙。

關鍵詞：生活情境；學習興趣；心理狀態

一切智慧皆起源于豐富多彩的生活，而我們的生活又無不洋溢著數學。《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“數學與人類發展和社會進步息息相關，隨著現代信息技術的飛速發展，數學更加廣泛應用于社會生產和日常生活的各個方面。”數學源于生活，而又服務于生活。因此，運用生活情境來開展小學數學教學，帶領學生在現實生活中發現并探尋數學，才能讓學生在生活中體味數學與生活的關系，發現數學之美，認識數學的價值，增強數學素養，從而提高小學數學教學的質量。在小學數學教學中如何利用生活情境開展教學呢？結合筆者的教學實踐，可以從以下幾方面著手。

一、巧用生活情境導入，激發學習興趣

興趣點燃智慧的火花，興趣是發現的先導，興趣是最好的老師。數學從其本質上而言是高度抽象化的一門學科，學生單憑閱讀教材，通常是不會對這門學科產生興趣的。因此，小學數學課上課伊始，我們就應結合小學生的心理特點，將枯燥的數字、抽象的概念融入形象、生動、趣味的生活化情境中，激發學生學習新知的興趣，啟動其積極思維。如，在學習“分數”這一內容時，我用自己改編的西游記的故事導入：唐僧領著三個徒兒去西天取經，一路走來風塵仆仆。這日，烈日高照，他們路過了一片瓜地。遍地的西瓜饞得豬八戒直流口水。看瓜的老爺爺看他們師徒汗流浹背，就計劃送給他們一個西瓜。于是，他走過去對師徒幾人說：“都說唐僧師徒本領大，今天我就考考你們，一個西瓜被你們師徒四人平分著吃，用一個數可以怎么表示呢？你們若能答上來，這又甜又大的西瓜就送給你們了！”話一出，聰明的孫悟空就知道了答案，可他卻讓豬八戒回答。豬八戒一下子被難住了。小朋友們你們能幫助豬八戒回答嗎？這里利用學生生活中早已接觸過的西游記故事導入，學生都急于幫豬八戒找到答案，探究知識的欲望就會被激發，從而學習興趣大增。

二、巧用生活情境設疑，激活學生思維

在小學數學教學過程中，每隔一小段時間，學生的思維便會疲勞，我們要善于運用生活情境設疑，以提高學生思維的興奮度，幫助學生保持求知進取的狀態，從而在積極的心理狀態下展開探究，提高學習效率。如，在學習“年、月、日”的內容時，我先介紹了一些與“年、月、日”有關的知識，此時，學生的思維處于低速運作的狀態。于是我用生活情境拋出一個問題：“有個小朋友和大家年齡一樣，都是10歲了，可他只過了2個生日，大家知道這是為什么嗎？誰能說說，這位小朋友的生日是哪一天呢？”這一設問，打破了小學生慣有的生活常識，把小學生的好奇心推向了頂點，他們產生了強烈的求知欲。他們有的快速翻閱教材尋找答案，有的開始了小組討論，開始時他們急于探究正確的答案，于是，思維空前高漲，“閏年”這一教學的重點就這樣水到渠成地凸顯出來。這樣，教學效果自然好極了。

三、巧用生活情境搭臺，突破學生思維障礙

低段的學生，數感比較薄弱，單純讓他們進行數字的觀察、運算，他們很難真正理解數字及數字符號所要表達的內涵。這時，我們就可以將生活情境引入教學，從而為學生數學認知的發展掃除障礙，攻克教學中的難點。如，在小學數學低段加減法教學中，小學生對于算式所表達的意思很難理解，總是會出現加減法誤算的情況。在教授“6+6=？12-5=？”的20以內加減法時，就可以引用生活中的游戲——老鷹捉小雞，為學生的理解搭建形象、直觀的平臺。教師可以扮演小雞，先請6名學生加入游戲，然后再請6名學生加入游戲，老師就可以借機問，有多少只“小雞”。這時學生看到“6只小雞”加入“6只后”變多了，他們不僅對數有了概念，對加法也有了感觸，很快算出了12。最后，老師又說，有5只小雞被老鷹抓走了，還有幾只呢？學生直觀地看到“5只小雞”離開了“雞媽媽”，總數變少了，就是減法，還剩7只“雞寶寶”。通過合理地運用生活情境，沉悶的數學算術瞬間轉變為與學生日常生活相關的問題，這樣不僅實現了教學目標，而且使學生的參與意識、實踐意識得以增強。

總之，利用生活情境開展數學學習，由于完全吻合小學生從直觀形象到抽象概括的認知規律，學生的學習興趣被激發，思維被激活，數感和用數學解決生活中的問題的能力將會得到明顯提升。讓我們在小學數學中進一步嘗試從特定的生活情境出發，幫助學生搭建溝通數學和生活的橋梁，為他們數學素養的提升奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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