核心素養下小學數學高效課堂的構建

王秀芳

【關鍵詞】 數學教學;高效課堂;構建

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）12—0109—01

近幾年新課改提出了我國數學核心素養的框架，所有學科在結合生活實際的情況下提出了學科的核心素養，小學數學也不例外。通過分析和研究發現數學核心素養主要包括對于數字的感知能力、空間想象能力、幾何分析和數據分析能力等，這為數學教學的有效開展提供了發展方向和發展目標，為促進高效課堂的構建奠定了堅實的基礎。下面，筆者就核心素養下小學數學高效課堂的構建，談談自己的體會和看法。

一、積極創設教學情境

由于小學生的年齡較小，生活閱歷較淺，所以在面對小學數學概念知識的時候，教師應結合知識的特點和學生的實際創設適宜的教學情境，拉近學生與抽象的數學知識之間的距離，降低理解難度，促進對知識的掌握。當然，要強調的是：創設的教學情境一定要與所學知識相關，能激發學生的學習興趣，調動起學生的學習積極性，最好能聯系學生的生活實際。只有這樣，才能使教學情境發揮應有的作用，使之真正為教學服務。

例如，學習蘇教版小學數學“百分數”一章的時候，教師可以從生活實際出發，結合生活中學生經常見的事例來展開分析，建立將理論與實際相結合的學習模式，促進學生進行問題分析和解決。首先教師可以通過折扣這個話題打開學生對于百分數的認識。教師先將折扣的概念簡單介紹給學生，在學生理解之后就可以創設促銷的情境：比如一件衣服正在進行促銷活動，第一個商場采取200元減80進行銷售，第二個商場在打六折的基礎上再打九五折進行銷售。然后教師問學生：如果要買一件280元的褲子應該在哪個商場買最為劃算？接下來，可以讓學生在教師創設的這個情境中積極進行思考，并以小組合作的形式將思考所得出的答案反饋給教師，從而培養學生的數學核心素養。

二、鼓勵學生提出質疑

小學生對于教師所傳授的知識一般不會質疑，在傳統教學中一般都是由教師向學生進行單向知識輸送，來幫助學生建立知識體系，這對于激發學生主動思考和培養數學核心素養是非常不利的。教師應該充分重視學生的主體地位，并借助一些有趣方法和手段引發學生對教師所傳授的知識進行質疑，進而鍛煉學生的主動思考能力和思維能力。當然，也可以通過互動的方式與學生積極探討，增強學生主動思考的意識，進而提高學生的學習效率。

例如，在學習蘇教版小學數學“烙餅問題”的時候，教師就可以用這種手段來提高學生的核心素養。首先教師可以先從生活中介紹這種問題，比如將一個雞蛋煮熟需要五分鐘，那么將八個雞蛋煮熟需要多長時間呢？這個時候教師可以和學生說煮雞蛋需要40分鐘。教師鼓勵學生提出問題：是否是40分鐘？有的學生支持教師的說法，認為“5×8=40”是正確的，有的學生說那要看鍋多大，如果一個鍋同時能煮八個雞蛋的話，最后也只需要5分鐘的時間。除此之外，教師還可以用另外一個例子來增強學生的質疑能力。假如說一次最多可以烙兩張餅，兩面都要烙，每面需要兩分鐘，那么200張餅最少需要烙多長時間呢？這個時候學生就會對之前的問題產生不同的看法，同時提升學生的辨別能力，增強學生主動思考的意識。

三、促進學生思維能力的發展

數學核心素養培養的最終目的就是鍛煉學生的思維能力，提高學生對于數學的認識，這種能力的培養有利于幫助學生解決今后生活中遇到的數學問題。為了培養學生的思維能力，教師可以從以下幾個方面入手：首先讓學生主動用數學的眼光去看待世界，將具體變成抽象，以建立數學和生活之間的聯系;其次可以用數學的方式思考問題，通過簡單的數學公式算出生活中的復雜問題，還可以利用各種數學模型和數學方法去解決生活中的問題，從而培養學生的數學核心素養。

例如，在學習蘇教版小學數學“雞兔同籠問題”的時候，教師就可以通過課堂和生活進行積極轉換，讓學生利用雞兔同籠的學習思路和方法來建立對生活中很多問題的認知。比如，在生活中有很多不同的事物具有相同的特征，這個時候學生可以利用雞兔同籠的解決思路來建立對于新事物的認知。數學學習中的解決方法可以幫助學生建立對于生活事物的認知，為學生以后學習更高難度的數學知識奠定良好的基礎。

編輯：謝穎麗