探討如何實施生本教育提高小學數學課堂效率

劉玉珍

摘 要 “一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”是生本教育的原則。與《數學課程標準》的基本理念“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”相符，實踐證明生本教育對提高課堂效率真的很高效。

關鍵詞 生本教育；提高；小學數學；課堂

中圖分類號：F124.6，G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0101-02

筆者開始接觸郭思樂教授的生本教育是2014年，那一年本人有幸到深圳育才第二小學跟班學習，我看到他們的生本教育體系已經在那里落地開花，單元感受課、問題解決課、經典訓練課、知識整理課、專題評研課已形成完整的教學過程，他們的老師在向我們上展示課時，我看到學生的各方面的能力得到鍛煉，包括自我挑戰能力、合作學習能力、集中表達能力、獨立先學能力、表達能力、傾聽能力、質疑問難能力、課本看記能力、自批互批能力，本人就有些躍躍欲試的心態。在學校領導的大力扶持和推動下，老師們陸陸續續上生本課堂的展示課，學校從2015年開始進行新雷杯、芳草杯生本課堂教學評比，在全校數學教師共同努力下，把小學一至六年級的數學課前小研究作業完成，以電子版的形式發給老師們各取所需。

一、第一學段數學課堂

我們做過低年級的老師都知道，低年級的學生自我控制能力較差，好動、注意力不集中，集中的時間不長，大約在10分鐘左右。針對他們的這些特點，我們首先要做的是：

（一）培養習慣

利用n個21天培養學生的課堂基本習慣。為什么是n個21天呢？因為一個習慣的養成需要21天，要不斷重復練習，不同的學校，不同的學生需要不同的21天。課堂基本習慣包括會聽、會說、會坐、會看、會寫等等。

（二）滲透生本

1.組建學習小組

基本習慣養成后，就可以組建學習小組。制定學習小組的訣竅（1）分組——分組是合作學習的基礎，一般為6人小組或4人小組。分組時應合理搭配小組成員，根據他們的性格、學習成績分組。（2）分工——每個組設組長、記錄員、監督員、保管員等崗位，實行輪崗制。（3）標識——建立個性化組名、組規、標志牌、組內警言等標識。（4）組長——精心培訓組長，小組長基本都是先培訓后上崗。（5）管理——要有競爭機制，從發言、合作、次序、衛生等方面進行評分，讓小組發揮最大的效果。

2.幫扶走進生本

小組完善后，開始進入小組合作。我們班小組合作學習是從二年級開始的，第一步訓練以小組為單位站在講臺上練膽量，第二步以小組為單位敘述趣聞或講故事，這些可以在課前三分鐘不斷訓練，不斷重復，久而久之學生就敢上臺表述。第三步培訓組長，手把手教他們怎樣分工，怎樣組織討論，遇到不同的問題怎樣協商；第四步培訓聲控員告訴他們時時關注小組討論的聲音，他們的聲音不能超過老師的聲音。第五步設置合理的小研究作業給他們交流，開始一節課是一個問題，慢慢地變成兩個問題三個問題。第六步以小組為單位上臺匯報，教師建立相應的評價機制，教師對他們講解的問題適時幫他們補充并進行鼓勵。這樣訓練了一個學期。這個階段我稱為“幫”。

二、第二學段的數學課堂

到了4-5年級，學生的課堂常規已完全形成，不必再整紀律，有時稍為提醒即可。又是他們最平穩時期，沒有入學時的不安和畢業班的考試壓力，這時是基本訓練常規化、序列化最好時期。我們大家都知道小學數學課堂教學中一條成功的經驗是加強基礎知識、基本能力訓練。2011年版義務教育數學課程標準規定我們數學就四大內容：《數與代數》《圖形與幾何》《統計與概率》《綜合與實踐》，《數與代數》是重中之重，《圖形與幾何》是難點。下面我就以《數與代數》中計算教學為例談談我是怎樣使之變成常規化訓練的。

（一）常態

拿到一冊的數學課本，如果一個年級有幾位數學教師我們就分工合作，主要從課本和教輔中找計算的基礎題、變式題、易錯題、提高題裝訂成一個小本，作為課前5分鐘的訓練。教師不用批改，做完公布答案，互相批改即可。長此訓練下去基本能保證班里每個孩子計算過關，當然在計算課教學中一定要講清楚算理和算法，不僅寫得出計算過程還要說得出計算過程。在做好常規訓練的同時，生本課堂繼續。

（二）《圖形與幾何》課的生本

《圖形與幾何》生本課堂，要求選的內容要有合作探究的空間，教師根據學生定的內容設置小研究作業，學生根據小研究作業討論交流形成結論，教師適當補充，這個階段稱為“放”階段。老師們都知道到了五年級，很多數學課堂都顯得很沉悶，老師提出的問題只有寥寥幾個人響應。但是用生本課堂上課學生狀態就不一樣了，因為是他們自己選的內容，小組成員自己完成的小研究作業，大家都急于想展示自己的研究成果，往往一節課鈴聲響了孩子們都不愿下課。例如，平行四邊形面積的小研究作業我是這樣設計的：

《平行四邊形的面積》課前小研究

（1）把一個平行四邊形通過剪一剪，移一移，拼一拼變成學過的圖形，并說一說：你是沿著什么線剪的？剪成了兩個什么圖形？通過移一移，拼一拼，拼成了什么圖形？

（2）在剪拼的過程中，什么變了，什么沒變？

（3）用拼成的長方形的長和原來的平形四邊形的底比一比，用拼成的長方形的寬和原來的平行四邊形的高比一比，你發現了什么？平行四邊形的面積怎樣求？用字母公式怎么表示？

第一個問題學生通過剪一剪、移一移、拼一拼，把平行四邊形轉化成了我們學過的長方形。這樣的動手學生很感興趣。第二個問題通過觀察發現，形狀變了，面積沒變。第三個問題通過量一量，比一比，得出結論：拼成的長方形的長和原來的平行四邊形的底相等，拼成的長方形的寬和原來的平行四邊形的高相等。從而自己推導出平行四邊形的面積=底×高。學生們由小組合作、自主探究自己親身經歷平行四邊形的面積的推導過程，從而引發他們高度的探究欲望，再加上小組競爭的評價機制，孩子們整節課都處于興奮狀態，回答問題的熱情一浪高過一浪。

以上就是我在1至6年級課堂教學中的一些做法，實踐經驗證明生本教學方式真正能提高小學數學課堂效率！