淺談新高考背景下高中生職業生涯規劃課程設計

摘?要：新高考以專業為導向，前置了有關學生發展路徑的生涯規劃問題。高中階段生涯規劃課程的目標要以培養學生的核心素養為導向，促進學生終身發展。該階段的教學內容主要包括兩大模塊：自我認知和職業探索。新高考背景下高中職業生涯規劃的課程設計，要緊緊圍繞選科指導方向和職業發展方向的目標性教育為主線，還要更新教學方法和進行有效資源整合。

關鍵詞：新高考;高中生職業生涯規劃;課程設計

新高考改革推動的選考模式，借助“3+3”模式（必考科目+選考科目）或“3+1+2”模式（必考科目+限選科目+選考科目），這些考試模式將學生的主體地位提到非常高的位置，能夠充分發揮出學生面對未來的主觀能動性，尤其是將學生的學習選擇權推到一個十分自主的高度。高考錄取模式導向專業選擇的改變，必然要將學生的未來職業發展的規劃擺在一個影響學生未來發展的關鍵位置，迫使普通高中學校對原有學校課程的設計進行調整，以應對新高考背景下的生涯規劃課程的科學設計，可以說是以生涯規劃體系的專業目標教育為導向對高中課程的重新塑造過程。根據舒伯生涯發展理論，高中時期一般屬于探索期（15歲至24歲），對職業的探索不僅僅是一個自身發展需求的探索，還包括職業能力、職業興趣方向的探索，通過探索能夠對未來的職業形成了個性化的美好想象。為了實現這個美好想象，學生要有為自我的發展進行正確選擇的能力，就要在對未來的職業形成一定的認同感的基礎上去發展自己的能力。這也對學生的學習起到一個非常重要的促進作用。職業生涯規劃理論表明，在新高考背景下實施職業生涯規劃是非常重要且必要的，而且是必然可行的。這個階段是職業認同階段，個人在這一時期里有了初步的職業選擇范圍、并且為之準備教育或者實踐。該階段的任務是，深化對職業和工作的人事，將學習成果和實踐經驗沉淀結晶，具體化自己的職業偏向，并初步實施。

一、 高考背景下高中職業生涯規劃的課程目標

高中階段職業生涯課程的總目標，要通過職業生涯教育促進學生真正意義上的終身學習和終身發展，通過這種終身學習和終身發展，是基于培養學生的立德樹人的基本要求，也是通過立德樹人的基本要求實現核心素養的全面提高，對考試招生制度改革和教育規劃的實施具有明確的指向性。

在具體教學目標的制定上，應充分考慮新高考改革的時代背景，尤其在時代背景之下將學生從職業規劃到人生價值的實現等一系列職業生涯教育融入對高考的專業選擇和未來職業發展之中。這些具體教學目標包括：對自我能力、興趣要有正確全面的認識;相關職業與對應的高校專業之間的關系;初步的專業和職業了解和自我判斷;提升學生的目標感以實現自我規劃能力;為選科考試及填報志愿做好充分的準備;對未來進行職業規劃進行科學的目標管理和科學的計劃;通過逐步的實施實現終身發展，最終實現美好的職業理想。

二、 新高考改革背景下高中職業生涯規劃的課程內容

大學專業與選考科目的對應關系，直接決定了高中職業生涯規劃課程的內容。這個內容是明確的，高中學生面臨的選科與他未來的職業是有直接掛鉤的關系，學生需要全面客觀地了解自己與未來的職業的匹配性。在課程內容的設置上主要包括兩大方向的內容：一是對自我的全面認知，二是對相關職業的探索體驗。自我的認知不僅僅包括自己的興趣、性格，還包括職業能力以及自己逐步的世界觀和價值觀等等。職業探索體驗，包括大學專業與社會職業的關系的理解探索，以及對相關職業進行直接的感官體驗。

（一） 自我探索

學生在自我探索的過程中，其實已經經歷了一個體驗的階段，具有一定的探索基礎。經過初中到高中的入學考試，學生對“我適合做什么？我可以做什么？我做這個有什么用？我的能力達到何種程度？我怎么努力能達到？”等一系列問題，其實已經有了一定的認識基礎。在這一個認識基礎之上，要如何才能讓學生能夠更加全面充分的認識自己，就需要進行合理設計的探索。在探索的過程中，主要應用霍蘭德的生涯規劃理論和艾里克森的同一性發展理論作為理論基礎。學生對自我的認識的判斷是一個綜合性非常高的問題，除了要對自我進行探索，也要考慮家長、老師、同學對其探索的評價，以及自我對他人評價的評價。學生對自我評價的看法及對自我的認知，有時會是很狹隘的，所以在自我探索過程中，要分析哪一些探索的結果是理性的，哪一些探索的結果可能有偏頗的，這樣才能幫助學生在自我探索的過程中，真正對自我興趣、能力、人生價值觀的認知，提升到一個更接近真相的高度，尤其是對自我的性格特征來進行分析和評價更是如此。

（二） 職業探索

在職業探索方面，高中學生要考慮選哪門課程的時候，一定要考慮的是這門課程所對應的大學專業可以選哪一些。在大學本科學業完成之后，自己的專業發展有哪些方向，是要選擇深造，還是選擇就業？如果選擇就業，就業的前景如何？甚至要考慮在這個職業未來的發展空間是如何的？也就是說學生的職業生涯規劃，不僅僅是為了選擇自己合適的專業，更重要的是要對這個專業以后的發展做出自我能夠接受的判斷。在自我探索的基礎上，學生再對職業進行探索就有相對明確的追求方向，職業探索的重點就是希望自我的探索與職業的探索具有契合度是很高的。契合度越高，那就說明越適合相應的職業。通過對來自內部和外部的自我審視，最終能夠進行合理的選擇，通過這些合理的選擇可以為未來做一個合理的規劃。

三、 新高考改革背景下高中職業生涯規劃的教學建議

（一） 以新高考改革背景下高中生職業規劃教育為主線

在課程實施方面，課堂是課程實施的主要陣地。職業生涯規劃課程在課程安排上可以與心理健康教育課程進行有效融合。教育部發布的《中小學心理健康教育指導綱要》將“認識自我、升學擇業”等作為開展心理健康教育活動的重中之重。只有幫助學生全面認識自我，并在了解社會職業特點的基礎上，確定未來發展方向，才能更好的為升學、就業做準備。從這個角度來說，心理健康教育中包含的職業生涯規劃教育，是非常必要，也非常重要的。在實施生涯規劃課程的過程中，可以采用心理健康教育的教學方法。其中最重要的教學方法是活動法。將活動法結合生涯規劃的理論知識構建課程體系，可以促進生職業生涯規劃課程體系的完善。

（二） 更新教學方法

除了借助心理健康教育的教學方法，還要改變以往文理分科進行生涯規劃教育的講座式教學。在進行職業生涯規劃教學時的教學方法，可以更加的多樣，在課堂之中，可以進行角色扮演、案例探討，甚至還可以進行一些與生涯規劃有關的游戲、討論等等。此外，還可以讓學生到各企事業單位進行具體的體驗，將這些實踐以及理論綜合起來，才能切實的培養學生的職業規劃能力，使課程的效果得到提升。

（三） 有效整合各方資源

正如前文提到，在進行生涯規劃教育時，可讓到各企事業單位開展體驗實踐活動。這些實踐活動是需要各種資源的。特別是對各種職業的認知方面，只從字面上得到的信息往往是非常膚淺的。因此，要幫助學生盡可能的認識各行各業的實際情況。在課程實施過程中，必然會出現這樣一個難題：學校無法為學生提供如此多的職業體驗的機會。為了破解這個難題，就要充分開發家長的資源。家長的資源，除了本身的自身職業資源以外，還可利用家長的社會關系進一步拓展。通過建立家長資源庫以及借助家長的社會關系建設行業資源庫，可以作為職業生涯規劃教育課程資源非常重要的補充。在研究性學習活動和社會實踐活動中，借助家長的這些資源，可以幫助學生更加全面的認識各種各樣的職業，以及這些職業與自身是否匹配。

綜上所述，當前契合新高考模式的高中職業生涯規劃的課程設計，是新高考背景下研究的熱點之一。如果沒有好的職業生涯規劃的課程設計，新高考改革的實施可能會有來自學生和家長的阻力。或者反過來說，如果沒有好的職業生涯規劃的課程設計，可能會造成相當一部分學生在新高考中因無所適從，而錯失良好的機會。只有建立完善的高中生涯規劃課程體系，才能實現新高考改革的目標。由于傳統文理分科的問題，學生在接受生涯規劃教育方面，缺乏系統性和整體性。但是，隨著新高考改革，倒逼高中開設生涯規劃課程，隨著生涯規劃課程的推進，學生能夠更加清晰認識自己的內心世界與外界職業的匹配性關系，并以此為基礎確定未來的專業方向及未來的職業方向。這也是新高考改革，給學生帶來的一大福利。新高考讓學生更早的思考未來的方向，定準了人生的航向，不至于在未來迷失自己。

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作者簡介：

林清海，福建省晉江市，晉江市紫峰中學。