初中科學(xué)生活化教學(xué)優(yōu)化策略探究

施威飛

【內(nèi)容摘要】隨著新課改的推行，提升學(xué)生主體地位成為現(xiàn)今教學(xué)設(shè)計的重點。實施初中科學(xué)教學(xué)生活化，能夠有效凸顯學(xué)生主體地位，利于學(xué)生探究、科學(xué)興趣和學(xué)以致用能力的培養(yǎng)。本篇文章對新課改背景下，初中科學(xué)生活化教學(xué)策略進(jìn)行探究，旨在凸顯學(xué)生主體地位，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)?生活化教學(xué)?優(yōu)化策略

引言

科學(xué)教學(xué)生活化主要指初中科學(xué)教師在實際教學(xué)中，通過深挖課材生活因子，科學(xué)的設(shè)計生活化教學(xué)計劃，并與學(xué)生日常生活相結(jié)合，盡可能的幫助學(xué)生體驗生活中所存在的科學(xué)，使學(xué)生通過切身的感受，認(rèn)識到科學(xué)的重要性，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)、探究興趣。

一、初中科學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀簡述

1.注重理論講析，不能合理融入生活內(nèi)容

新課改教學(xué)背景下，教育機構(gòu)尤為重視學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗的有效融合，并積極提倡教師開展生活化教學(xué)活動。但從當(dāng)前初中科學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀看，科學(xué)教師依舊過于注重科學(xué)理論講析，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)融入生活內(nèi)容、營建生活情境，學(xué)生自主探究的機會較少。主要由于部分初中科學(xué)教師片面的認(rèn)為生活化教學(xué)活動不是教學(xué)的重心，提高學(xué)生成績才是教學(xué)的關(guān)鍵，因此，初中科學(xué)教師不愿意拿出時間去設(shè)計生活化教學(xué)策略。由于不能將科學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，學(xué)生的大腦長期得不到調(diào)節(jié)，疲憊不堪，知識記憶、理解效率低，學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展受到遏制，不利于學(xué)生科學(xué)探究興趣的培養(yǎng)。

2.教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不徹底

隨著新課改的順利推行，初中科學(xué)教師也進(jìn)行教學(xué)模式革新，并取得一定的教學(xué)效果。但就實際教學(xué)狀況看，教師依舊占據(jù)課堂的主體。在課堂教學(xué)中，為有效維護(hù)課堂秩序，提高講課效率，初中科學(xué)教學(xué)依舊以“聽、讀、背”為主，雖然初中科學(xué)教師也進(jìn)行設(shè)計與課程相關(guān)的生活問題，但常常是教師提問什么，學(xué)生依照課材內(nèi)容回答什么。教學(xué)模式依舊較為單一、枯燥，在科學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)、探究興致不高漲，長此以往，學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)積極性勢必會被消磨殆盡。

二、初中科學(xué)生活化教學(xué)優(yōu)化策略探究

1.及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視生活化教學(xué)

初中科學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分利用課余時間認(rèn)真研讀新課改教學(xué)理念，深挖其理念精髓，并積極與其他教師進(jìn)行科學(xué)教學(xué)生活化策略探討，尊重學(xué)生主體地位，注重生活、實踐教學(xué)，科學(xué)的設(shè)計生活化教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極的進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.積極構(gòu)建生活化教學(xué)情境

科學(xué)與學(xué)生的日常生活密切相連，因此在實際教學(xué)中，科學(xué)教師應(yīng)深挖生活中的素材，積極構(gòu)建生活化教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生對生活科學(xué)常識的探究欲望，幫助學(xué)生內(nèi)化科學(xué)知識。譬如：在進(jìn)行大氣壓教學(xué)時，讓學(xué)生用吸管吸瓶中的溫開水，很容易吸上來，后拿掉吸管，并將瓶中裝滿水，用帶玻璃管的橡皮塞塞緊瓶口，讓學(xué)生通過玻璃管吸瓶中的水，學(xué)生發(fā)現(xiàn)吸不上來，學(xué)生對這個現(xiàn)象很好奇，進(jìn)而引發(fā)探究原因的愿望，激發(fā)學(xué)生探究大氣壓興趣。又如在學(xué)習(xí)常見的植物時，讓學(xué)生帶一些果實，如梨、蘋果、桔子、豌豆莢、黃瓜等，從中歸納出被子植物的特征。還和學(xué)生一起采摘松球果，通過觀察發(fā)現(xiàn)種子是裸露的沒有果皮包被，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)種子上有薄薄的“翅”，有利于種子傳播，同時還采摘了一些孢子植物，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蕨、胎生狗脊葉的背'面有許多孢子囊，里面有孢子。由于這些親身體驗，整堂課的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)興致特別高，并避免了死記硬背知識，自主建構(gòu)常見植物的知識體系。能與學(xué)生日常經(jīng)驗相結(jié)合，并科學(xué)構(gòu)建生活化教學(xué)情境，有效拉近了學(xué)生與科學(xué)課程之間的距離，利于學(xué)生科學(xué)探究興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。

3.科學(xué)布置生活化作業(yè)，增加學(xué)生實踐機會

科學(xué)教師應(yīng)意識到，僅靠課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是不夠的，因此，科學(xué)教師應(yīng)深挖科學(xué)生活化教學(xué)因子，科學(xué)的為學(xué)生布置作業(yè)，增加學(xué)生實踐機會，幫助學(xué)生更好的內(nèi)化科學(xué)知識。由于課堂時間有限，學(xué)生沒有過多的機會參與教學(xué)實踐。因此，科學(xué)教師可為學(xué)生預(yù)留作業(yè)，以彌補教學(xué)不足。譬如：在學(xué)習(xí)大氣壓知識后，可為學(xué)生預(yù)留作業(yè)讓學(xué)生回家設(shè)計瓶吞雞蛋的實驗方案并進(jìn)行實驗，實驗成功者分享實驗方法及說明應(yīng)用的原理。又如在學(xué)習(xí)杠桿知識時，布置學(xué)生回家觀察抽水馬桶水箱中的結(jié)構(gòu)并探究利用杠桿工作的原理。科學(xué)布置生活化作業(yè)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處是科學(xué)，并能學(xué)會用科學(xué)原理解釋生活中的現(xiàn)象，能有效拓寬學(xué)生科學(xué)視野，利于學(xué)生科學(xué)探究興趣的培養(yǎng)。

4.鼓勵學(xué)生學(xué)以致用

科學(xué)知識能夠更好的服務(wù)于生活。科學(xué)教學(xué)的初衷是使學(xué)生具備學(xué)以致用的科學(xué)素養(yǎng)，能有效利用科學(xué)知識解決生活中的問題。因此，在實際科學(xué)教學(xué)中，初中科學(xué)教師應(yīng)尤為重視學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)。當(dāng)完成科學(xué)理論知識講解后，教師可適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生布置一些任務(wù)，以幫助學(xué)生有效內(nèi)化科學(xué)知識。譬如：在學(xué)習(xí)密度知識時，布置學(xué)生回家讀出水表中本月用水量（體積數(shù)），并能根據(jù)水表讀數(shù)及水費收費標(biāo)準(zhǔn)計算本月所需繳納的水費。在學(xué)習(xí)電能知識后，布置學(xué)生回家觀察家中的電能表，學(xué)會正確讀數(shù)，還能計算出每月家中需交的電費。又如在學(xué)習(xí)生物的呼吸作用后，讓學(xué)生試著利用酵母菌發(fā)酵做饅頭。

在科學(xué)教學(xué)中，初中科學(xué)教師應(yīng)重視生活化教學(xué)，科學(xué)設(shè)計生活化教學(xué)策略，積極引導(dǎo)學(xué)生將自身生活經(jīng)驗與科學(xué)知識相融合，并鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，鍛煉學(xué)生知識運用能力，以激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究興趣，進(jìn)而實現(xiàn)初中科學(xué)教學(xué)高質(zhì)性。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：浙江天臺實驗中學(xué)）