提高初中語文分組合作教學效率的探索與實踐

摘?要：隨著新課改的不斷進行，對初中語文教學的教學方式有了更高的要求，為了符合新課改要求，實行了小組合作的教學方式，這樣必然會使得語文教學的成效出眾。為此，初中的語文教師必須對分組合作的教學模式進行研究，并制定出相應的學習策略，最后將其應用到初中的語文教學中，提高學生們的學習興趣和學習成績。

關鍵詞：初中語文;分組合作;教學效率

一、 引言

通過對語文教學的模式改進，通過小組合作的形式進行教學，真正體現出學生為課堂的主體，教師是課堂的引導者。以往的初中語文教學模式都是一貫的填鴨式，這樣不僅抑制了學生發散思維和創造性思維的提升，而且使得學生的語文學習興趣降低，自我設置了語文的學習難度。本文將對分組合作的教學方式進行研究，以提高語文教學質量。

二、 初中語文分組合作教學中遇到的困難

（一） 分組合作學習中分組不夠科學，極大地降低了學習效率

對于分組合作學習來講，對其分組是否正確、科學直接影響著學生們的學習質量。隨意地去分組，使得學生之間沒有進行科學合理的搭配，使得學生們的學習優勢無法達到互補的目的，這是首要解決的問題。

（二） 分組學習在課題的設置上沒有針對性，使得學習效果不好

對于分組合作這樣的教學方式是否能夠在學習中起到充分的作用，根基是老師配置的學習任務，這要求學習任務具有一定的科學性。具有有價值的學習任務，才能夠了解學生的閱讀能力以及基礎，充分反映教學的難點和重點，引導學生去吸取知識，提高學生的學習理解能力。但是，根據目前的合作學習課題來看，存在很大的隨意性，不夠合理，這樣不僅不能讓學生積極參與到學習與討論中，甚至可能使得學生進入學習的誤區。

（三） 只注重分組合作的形式，而忽略了教學的實效

在教學過程中，通過分組合作的方式進行教學，是為了輔助教師教學，幫助學生學習的一種方式，而不僅僅是為了營造課堂的活躍度。但是這一現象在很多初中語文教學中出現，分組教學僅僅是形式，而學生們實際的學習效果并不好。學生們很多時候過分沉浸在分組學習的歡快氣氛中，而忘記了本來的學習任務。

（四） 教師對分組合作學習的反思、評價以及指導忽視

分組合作教學方式的步驟一般是分組、設置問題、互相討論、評價、反思等。然而很多教師會將評價與反思這兩個環節忽視，學生們分組討論結束后，只是對學生學習結果進行泛泛的評價，并不會對整個課程結果進行系統的總結，更不會做課后的反思。這樣的現象在很多教師中出現，從而使得教學的效果難以提升。

三、 初中語文教學分組合作的學習策略與實施

（一） 科學地進行分組，有效地進行互補

教師在進行分組合作之前，一定要做好基礎工作，對小組成員進行科學的分配。分組合作學習和分層教學進行分組時是有很大區別的，在分層教學中是將學習能力、學習基礎差不多的學生分到一組，而分組合作學習在分組上，就要復雜很多。語文老師在進行分組時，一定要做到以下兩點：要對所有學生的學習能力、性格情況，以及擅長的地方進行系統的分析，這樣才能使分組更具有針對性。了解學生是第一步，只有全面了解學生的各方面情況，才能做到科學合理的規劃;分組時要秉持，異組同質量，同組異質量的原則。顧名思義，就是在分組的過程中，必須要滿足各組與各組之間的學習能力平衡，只有這樣才具備公平性。另外，要滿足同一個組之間的學生的學習能力等方面達成互補，最后達到共同進步的目的。

（二） 對課題的設置進行優化，使得學習效率真正提高

在教學的目標以及內容上基礎上，設置出具有創新性、開放性以及針對性的課題，能夠提高學生的積極性，讓學生能夠參與進來，進行激烈的研討。對于設置問題時缺乏有效性，太過隨意，教師應該研究設置更具有質量、具有價值的課題。例如《中國人失掉自信力了嗎？》這篇文章，有些教師會設置這樣的問題：“通過對這篇文章的閱讀，給學生們帶來了哪些人生的觀念？”這個問題具備創新性和開放性，但是缺乏學習的針對性。從另外一個方面考慮，這樣的問題太過寬泛，沒有一個統一的答案，學生在進行討論時，學習結果無法一致。可以這樣去問：“文章第九段作者用了什么樣的寫作手法，將其指出并說出含義，最后討論這一段落在文章中起到的作用。”這樣問就具備針對性了，并且符合教學的最終目標。

（三） 語文教師要在分組合作教學中起到引導作用

對于分組合作來講，學生是課堂的主體，教師是課堂的引導者，對合作討論的氛圍以及針對性的指導是至關重要的。過往的分組合作教學中，教師布置完課堂問題之后便任其自由發揮，撒手不管，使得學生在課堂的隨意性過高，這樣的做法并不科學合理。這會給學生灌輸一種散漫的學習觀念，無法完成學習效果。因此，在分組合作的學習過程中，教師要做好引導作用，控制好課堂的氛圍。首先，教師對引導進行強化。在對于難度較大的課題，學生之間分歧大的問題上，教師要對其加以引導和點撥，陪伴學生一同渡過難關，達到最終的教學目的。如，在對《桃花源記》進行學習時，教師可以布置“總結并找出文中的通假字”，學生可能會對“緣”通“沿”模棱兩可，出現分歧，這時候語文老師就要對其進行指導，使得合作繼續進行。其次，教師要對課堂的學習氛圍加以控制，并控制好各個合作環節的時間，要留出評價總結的時間。

（四） 教師必須做好課程結尾以及結束后的評價與反思

首先，分組討論結束后，老師應該對學生的討論結果和學習過程進行科學而系統的評價，這樣可以鼓勵學生不斷學習前進，要做到評價公正、及時、不吝嗇。例如，前文中提到《中國人失掉自信力了嗎？》這一文章學習時，教師就應該把哪個小組表現得好提出來，哪個小組最能夠實現優勢互補等提出來進行表揚等，讓學生們可以互相借鑒。其次，教師要引導學生去進行小組反思和自我反思，老師也要對課堂的整體效果進行反思，使得今后的教學質量不斷提高。

四、 結束語

綜上所述，分組合作學習在初中語文教學中還存在很多問題，但是教師要在教學中不斷地摸索積累經驗，以提高教學質量。

參考文獻：

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[2]趙鑫.小組合作式的語文閱讀教學方式探究[D].天津：天津師范大學，2013.

[3]宋天宇.初中語文教學中小組合作學習的實踐及思考[J].亞太教育，2015.

作者簡介：

鄧日成，福建省漳平市，福建省漳平第三中學。