提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究

摘?要：隨著素養教育的推進，對小學生的語文閱讀素養要求越來越高，要求學生喜歡閱讀、會閱讀和能閱讀。這無疑對小學語文教師的教學提出了新的要求，要求他們與時俱進，基于學生的全面性成才成長需求，創新語文閱讀教學模式，創建小學語文高效閱讀教學。

關鍵詞：小學語文;教學活動;有效性;策略

就語文閱讀文本而言，它是漢語言文字、詞匯、語法、文學造詣、價值追求、情感導向等高度運用和體現，也是人們獲取間接經驗的重要學習渠道。尤其是優秀的閱讀文本總能夠打動人的心靈，形成直抵人心底的一種精神力量，催人奮進，引人反省，叫人自律。處于兒童成長階段的小學生，他們的思想、人格、價值取向等不完善需要不斷地培育發展，而小學語文教材中所節選的閱讀文本無不是來自中外名家的精品之作，無不閃爍著智慧的光輝和高貴精神的火花。為此，小學語文教師要采取有效策略提升閱讀教學質量和水平，借助閱讀教學把中華優秀文化、中華民族精神和世界文明源源不斷地傳遞學生，進而引導他們全面地成長成才。

一、 提升小學語文閱讀教學有效性策略的必要性

（一） 小學語文課程教學革新的現實性要求

應經濟社會發展對人才的需求，發布了新的小學語文課程標準，對小學語文教師提出了高標準教學要求，要求小學語文教師深化教學革新，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握語文學習的基本方法，養成良好的語文學習習慣，使學生提升識字寫字、口語交際、閱讀學習、文學創作的能力，及正確認識和運用漢語言文字能力。同時，還應該深挖優秀文學作品背后的深厚思想內涵，熏陶學生的情感認知，提升學生的思想境界和審美情趣，逐步使他們的人格健全，最終使學生德智體美勞全面和諧發展。為此，這就要求小學語文教師確立新的教學理念，在閱讀教學活動中創新教學模式，除了培育發展學生的閱讀能力外，還應該把閱讀文本中所滲透的優秀思想、價值取向、審美情趣等傳遞引導給學生，進而助其全面性發展。

（二） 小學生渴望提高綜合語文素養的個體性訴求

處于兒童成長階段的小學生，他們精力充沛、求知欲和好奇心都比較強烈，不滿足于對事物的一般性認知，而是渴望對事物的關聯性、內在性和深刻性有一定的掌握和理解。而我們傳統的小學閱讀教學模式，過于重視學生的淺層次閱讀能力，一旦學生離開了熟悉的閱讀題材，就對新的閱讀題材無從著手，更甚至打擊學生的閱讀學習積極性。因此，小學語文教師遵循學生的身心成長規律，在閱讀教學中采取有效策略創建學生的閱讀興趣點，在培育發展學生良性閱讀習慣的同時，從語文閱讀語感、理解力、剖析力、探究力等方面全方位提升學生的閱讀素養。

二、

提升小學語文閱讀教學有效性的策略

（一） 注重精讀，培育學生的良性閱讀學習方法

在學習過程中，學習方法很重要，科學的方法能夠產生巨大的學習成果。基于小學生的語文思維認知還處于不斷開發和完善階段，單靠他們個人力量不能夠探索到有效的學習方法，因而，語文教師要強化精讀，在閱讀教學中循序漸進地引導小學生從多角度尋求科學有效學習方法，實現他們的閱讀學習能力獲得質的飛躍。

例如：在進行小學語文《日月潭》這一文本閱讀教學時，首先，語文教師讓學生數一數《日月潭》一文有多少自然段，學生回答：“有5個自然段”，并在每一個自然段前面進行標注。其次，針對每一個自然段，語文教師帶領學生帶著感情地朗誦，這樣就把學生的各個感官調動起來，培育學生的語感。待學生朗誦完畢，語文教師讓抓關鍵句，在細細品讀每一個自然段的基礎上總結出每一個自然段的主旨。在語文教師的引導下，學生很快指出：“第一自然段概述日月潭是臺灣地區最大的湖，處于臺中的高山上，環境優美;第二自然段作者講的是日月潭名字的由來;第三自然段作者講的是清晨的景色;第四自然段作者講的是中午的景色;第五自然段作者講的是日月潭風景秀麗吸引了中外游客。”語文教師又乘勝追擊，向學生發問：“整篇文章是如何組織的，又是如何對日月潭景色進行描述的？”基于學生已經明確了各個自然段的段落大意，使得整篇文章的組織結構線索比較清晰，學生馬上回答道：“按照總分總結構組織的，其中對于日月潭景色的描寫是按照時間順序。”這樣的教學引導，啟迪了學生有效閱讀要先從自然段抓起，緊扣關鍵詞把握段落主旨，并在自然段的主旨基礎上梳理文章組織結構。最后，語文教師又讓學生把最能夠引起他們遐想，或對日月潭充滿向往的詞語用顏色鮮明的筆標注出來，且細細品讀。當學生完成任務后，想要一覽日月潭的愿望更加急切了。同時，也讓他們明白：要善于抓細節去閱讀文章，才能夠感受字里行間的深厚情感。

（二） 多形式閱讀，培育學生的閱讀學習興趣

興趣是學習的動力，富有趣味性的課堂教學才能夠激發學生的參與性。因而，小學語文教師在閱讀教學中，一改單調沉悶的閱讀方式，而是注重形式的自由轉化，比如：在進行小學語文《神筆馬良》這一閱讀活動時，語文教師可以讓學生擔任不同角色、旁白的閱讀任務，比一比，賽一賽，看哪些同學能夠讀得繪聲繪色，打動人心。也可以播放《神筆馬良》這篇文章的標準閱讀，讓學生跟讀，而后挑選學生起來模仿讀。也可以以小組為單位，讓學生以自然段落為閱讀內容進行接龍讀。當這樣的創新性閱讀方式一公布，學生的閱讀勁頭就被調動起來，按照教師的引導要求去完成任務，隨著多形式的一遍遍閱讀，學生不僅掌握了這篇文本的基礎性詞匯認知和運用，而且逐漸把握了中心思想。

三、 結語

毋庸置疑，小學語文教師創新教學模式構建高效閱讀教學活動，是小學語文課程教學革新的現實性要求，也是小學語文教師與時俱進不斷提升自我教學技能的重要體現。只有小學語文教師重視閱讀教學并采取策略提升了閱讀教學效率，才能夠激發學生的語文閱讀興趣，也才能夠充分發揮語文閱讀的育人、化人和塑人教育價值，最終有助于學生身心茁壯健康成長。

參考文獻：

[1]趙培香.關于小學語文閱讀教學方法的研究及啟示[J].黑龍江教育學院學報，2015，34（1）：85-87.

[2]藍惠英.讓閱讀成為習慣——小學語文閱讀教學探討[J].考試周刊，2018（69）：43.

作者簡介：

安文孝，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣馬蓮灘小學。