初中英語分層閱讀的教學策略探究

牛曉霞

【內容摘要】閱讀是語言學習中重要的輸入方式之一，在英語教學中有著不可忽視的重要地位，提升學生閱讀能力是初中英語閱讀教學的最終目的。但是現階段下，大多數初中英語閱讀教學仍然沿用了傳統教學方式，不管是要求、進度、大綱都要求統一，導致教學效率不佳，教學目標難以實現。同時，傳統教學模式中無法顧忌不同學生之間的個體差異，極易導致班級學生出現兩極分化，此種差異已經成為阻擋英語閱讀教學發展的難點問題。

【關鍵詞】初中英語?分層閱讀?教學策略

根據相關調查發現，在初中英語閱讀教學中，不同學生之間有著極大的閱讀能力差異。在同一篇文章教學過程中，優等生在不僅可以順利讀完文章，而且還可以理解文章大意，迅速將自身理解與閱讀材料進行結合，回答相關問題。中等生可以基本了解文章大意，但是對一些較為稀少用法、復雜句式不能完全理解。后進生根本無法順利完成基本閱讀目標，更是對文章大意一概不知。由此可見，要想真正提升初中英語閱讀教學效率，就必須要針對不同學生應用不同教學方式，消除學生個體之間的明顯差異。

一、閱讀前的分層設計

課堂導入環節對于學生的最終學習效率有著直接影響。因此，為了更好的激發學生學習興趣，幫助學生更好更快的理解文章大意，筆者認為教師可以依據不同文章內容選擇不同教學方式。比如：角色扮演、猜詞比賽、展示相關圖片或者視頻等等。這些方法都可有效激發學生閱讀興趣，為學生后續的閱讀奠定良好基礎。比如，人教版八年級上冊第二單元How often do you

exercie？教師在課堂導入時可以向學生展示一些運動項目，并設計這樣的問題：你最喜歡做什么？你認為自己有良好的鍛煉習慣嗎？你周末都會做什么？你喜歡看電視嗎？等等。課堂導入的方式有很多種，但是教師必須要保證課堂導入趣味性，進而更好的激發學生閱讀興趣，幫助學生理解文章內容。

為后進生設計的問題：

①What do you like best on weekends？②What's the most common

thing you do？

通過這兩個問題，可有效幫助后進生認識、了解本節課的學習方向，進而有效激發學生學習熱情，降低其閱讀難度，提高其閱讀信心。

為中等生設計的問題：

①Do you think exercise is related to our health？②How often do

you exercise？

與后進生問題相比，這兩個問題增加了一些難度，是閱讀中較為常見的問題，可有效提升學生思考問題的嚴謹性。

為優等生設計的問題：

①What health problems are related to exercise？②Can you

introduce your exercise program to your classmates？

這兩個問題主要是對學生的綜合能力進行考察，除了要求學生有一定的詞匯積累外，還需要其具備良好的表達能力、組織能力，可有效實現學生知識拓展。

二、閱讀中的分層設計

在教師指導下，學生會進行多層次閱讀，主要包括略讀、細讀兩個方面。

略讀：可以讓學生先看問題，然后帶著問題去閱讀材料，進而更好的培養學生的快速閱讀能力。筆者在教學過程中設計了一些可以直接從文章中找到答案的問題，以期有效提升學生的文章信息掌握能力。同時，還告訴學生，一般每段的首句、尾句都是該段落的中心句。在學生回答完成后，依據學生的正確率來判斷學生對于文章的掌握程度。此類問題適用于后進生，因為在教師引導下，他們是可以完成這些任務的。在設計任務時，教師必須要充分考慮當前班級學生實際情況。除了上述類型問題外，筆者還設計了一些需要變換句型、人稱的問題，還有些問題需要歸納文章主旨大意。不同層次的學生要回答不同問題，進而更好的落實“面向全體”這一教學理念，提升課堂教學效率。

細讀：細讀是以略讀為基礎，幫助學生進一步提升閱讀技能的。在略讀完成后，教師應當引導學生對文章中的細節問題進行分析。在此過程中，教師應當布置一些具體的任務，用具體問題引導學生仔細閱讀材料。首先，可以讓學生練習一些特殊疑問句，而后在引導學生深入分析，比如：你是如何知道的？為什么？進一步挖掘中等生、優等生的潛在能力。雖然細節類問題難度較大，但是在略讀實踐后，后進生也會試著嘗試回答一些問題。

以人教版八年級上冊第九單元 Can you come to my party？為例，具體情況如下：

為后進生設計的問題：

①What parties have you attended？②What party impressed you most？

為中等生設計的問題：

①What party will each party hold？②Who is the kindest teacher？

為優等生設計的問題：

①What kind of party do you want to attend？

Why？②Which party impressed you？ What happened？

三、閱讀后的分層設計

在以上兩個閱讀步驟后，學生對文章已經有了一定理解。此時，教師應當及時提出一些問題，來檢驗學生課文內容掌握情況。

在任務設計時，也應當尊重學生之間的個體差異。教師可以讓后進生、中等生嘗試依據本節所學內容完成填空，讓中等生和優等生嘗試用另一角度復述文章內容，進而更好的培養學生英語思維。或者，還可以讓學生以小組合作形式完成基本任務，實現互相學習。

以人教版八年級下冊第三單元 Could you please clean your room？為例，具體設計情況如下所示：

為后進生、中等生設計的問題：

①I often do the d??? after dinner.②Would you like to help your mother do c??? at home.③Could you m??? your bed and f??? you

clothes？

為優等生設計的問題：

Please retell the article in the first

person.

總而言之，在初中英語閱讀教學中應用分層教學模式可有效激發學生學習興趣，尊重學生之間的個體差異，實現學生全面發展，讓所有學生都可以感受到成功的喜悅，進而更好的激發其閱讀學習自主性。

【參考文獻】

[1]公玉霞.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].學周刊，2018（32）：133-134.

[2]劉志輝.思維導圖在初中英語語法教學中的運用[J].英語廣場，2018（10）：164-165.

（作者單位：甘肅省山丹縣第二中學）