數學課堂教學中“師生互動學習型教學模式”的探索

遲明磊

【內容摘要】在小學數學課堂教學中，教師和學生的綜合素質情況，都會影響到師生之間的互動。“師生互動學習型教學模式”在小學數學教學中的應用，有利于活躍課堂氛圍，強化學生對教學內容的理解。本文對影響師生互動的因素進行分析，并就數學課堂教學中“師生互動學習型教學模式”的構建策略進行探討。

【關鍵詞】數學課堂教學?師生互動學習型教學模式?應用策略

在小學教育體系不斷完善的過程中，傳統的教學模式已經無法滿足學生的學習需求。教師必須要對教學模式進行創新，加強與學生的互動，才能提高學生的學習持續性，使學生在課堂上高效地學習。因此，“師生互動學習型教學模式”的構建十分重要。

一、影響師生互動的因素

1.學生方面的因素

在“師生互動學習型教學模式”下，需要教師與學生雙方的共同配合，才能實現預期的教學目標。因此，學生的綜合素質會影響“師生互動學習型教學模式”的實施效果。例如，有的學生學習態度不夠端正，自然會影響其學習行為，與教師的互動效果不好，進而就會影響到其學習質量。有些學生學習自主性比較強，擁有良好的學習習慣，能與教師進行有效互動。在遇到自己不懂的問題時，會主動向教師請教，積極改正自己學習中的缺點，所以這類學生能夠在數學學習中取得比較好的成績。由此可見，學生的學習目的、態度、能力、習慣等，都會對師生互動的有效性產生影響。

2.教師方面的因素

在小學數學教學中，師生互動的雙方分別是教師和學生，所以教師的綜合素質也會影響到師生互動效果。例如，有些教師的教學理念比較落后，認為學生在課堂上就應該保持安靜、端正坐姿，在教師提出問題的時候，學生才能積極地回答問題。在這種教學觀念的影響下，學生的思維會受到很大程度的限制，其學習態度也會比較消極。而有的教師則認為課堂應該“熱鬧”一些，只有開放性的課堂才能發散學生的思維，使學生愿意主動將自己的想法說出來，與同學和教師進行交流，在交流過程中發現新知識，還能強化學生對教學內容的理解。由此可見，在“師生互動學習型教學模式”的實施過程中，教師發揮著十分重要的作用。

二、數學課堂教學中“師生互動學習型教學模式”的構建策略

1.在教學中堅持以學生為中心的原則

在小學數學教學中，學生才是學習的主體，教師所開展的一系列教學活動，都是為學生服務的。所以，在實際教學中，教師應堅持以學生為中心的原則，從學生的實際學習情況出發，通過針對性的教學策略，提高雙方互動的有效性，使學生取得好的數學學習成績。例如，在“克、千克的認識”的教學中，教師在對這兩個重量單位進行講解時，要考慮到學生的理解能力。從學生熟悉的物品出發，使學生逐漸形成對克、千克的形象認識，學生才能靈活地在這兩個單位之間進行轉換。如教師問學生家里買的食用鹽一包有多重？學生會回答“袋子上面寫的250克”。在教師的引導下，學生就會明白4包鹽大概就是1千克。那么，1克有多少呢？2粒黃豆、1粒紐扣，大約都是1克重。這些物品都是學生生活中十分常見的，用這些物品來幫助學生理解克、千克，能促進師生之間的互動，提高學生的課堂學習效率。

2.在課前導入環節創設問題情境

課前導入環節非常重要，其關系著學生在整堂課上的學習效率。在這個環節，教師可結合教學內容，適當地創設問題情境，啟發學生的思維，與學生進行互動。例如，在“辨別方向”的教學中，教師可在課前導入環節利用多媒體創設以下問題情境：教師帶著幾名學生站在操場上，有小朋友說：“老師，我知道太陽從西邊落下。”教師問另外幾名學生，哪個方向是北？哪個方向的南呢？這時，教師在課件上指出西方，請學生來回答另外兩個問題。在學生回答完以后，教師先不告訴學生答案是否正確，繼續提出問題：“知道一個方向，怎么辨認其他三個方向呢？”再請幾名學生來回答這個問題。每個學生的思考方向不同，給出的答案也會不同，誰的答案是正確的呢？學生心中一定會有疑問。這時，教師就可以引出本堂課的內容，告訴學生，在學習完這堂課的內容后，就知道誰對誰錯了。

3.通過數學游戲促進師生互動

在小學數學教學中，通過數學游戲能夠活動課堂氣氛，提高學生的課堂學習積極性，還能促進教師與學生之間的互動。所以，在小學數學教學中，教師可適當的與學生之間玩一些游戲，以增強雙方的互動。例如，在“認識幾分之幾”的教學中，教師可以與學生玩腦筋急轉彎的游戲。教師先將一個圓平均分成6份，3份涂上紅色，3份為白色。教師改變拿出的紅色、白色部分數量，要求學生快速回答其在整個圓中所占的比例。或者只拿出一種顏色的紙，要求學生說出其在該種顏色中所占的比例。如果學生說錯，要對學生施以一定的懲罰，要求學生再回答一次，以此來促進師生互動，使學生在課堂上學習到知識。

結束語

綜上所述，在小學數學課堂教學中，通過在教學中堅持以學生為中心的原則、在課前導入環節創設問題情境、通過數學游戲促進師生互動等方式，構建“師生互動學習型教學模式”，以提高學生的課堂學習質量，促進學生在數學學習中的進步。

【參考文獻】

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[2]陳曉云.小學生數學自學能力培養芻議[J].青海教育，2016（7-8）：69.

（作者單位：山東省膠州市鋪集黔陬小學）