合理運用教學評價 提高小學數學教學實效

摘?要：要對學生的學習過程及學習成果，尤其是學習過程中存在的普遍疑問有著精準的把握，注意課堂學習中的生成性東西，及時高效地進行高屋建瓴式的教學評價。合理運用課堂教學評價。精準把握教學評價時間點。巧妙處理教學評價生成點。刻意提煉評價語言藝術性。

關鍵詞：小學數學：教學評價：課堂：生成：提升：高效

在新課程改革的背景下，課堂教學更多呈現的是學生自主高效學習狀態。在成熟的新課改課堂上，我們甚至很少能見到教師的講授過程。更多的時候，我們看到的是學生的自主、合作、探究。在學生自主的課堂探究環節，學生會自發地就學習中存在的問題進行討論，也會對各自學習中存在的問題進行相互間的評價。如此，我們就可以說學生的自主學習能力已經得到很好的訓練和培養了。當然了，我們所針對的是大部分的學習課堂。因為在這樣的課堂學習中，學生完全具備相互評價提升的能力。而對于一些相對較難的學習課堂來說，恐怕缺少了教師的教學評價就無法保證應有的課堂效益了。

由于年齡的限制，更因為小學生在數學學習上的理論高度所囿，要求他們能夠對所有的學習內容進行非常有效的相互評價是不現實的。所以說，小學數學教師還是要對學生的學習過程及學習成果，尤其是學習過程中存在的普遍疑問有著精準的把握，注意課堂學習中的生成性東西，及時高效地進行高屋建瓴式的教學評價。這樣的話，小學生才會對學習中的問題有清醒的認識，并以此來調整他們的學習行為，達到數學知識與數學思維的雙向提升。

那么，小學數學教師如何才能做到合理運用課堂教學評價呢？

一、 精準把握教學評價時間點

新課程改革背景下，學生在數學課堂上是居于主體地位的。在這樣的課堂上，小學生用更多的時間進行自主、合作、探究式的學習。為了更好地保證學生課堂學習的完整性，數學教師要注意把握好教學評價的時間點。這樣的話，小學生才能在自由、充分的時間內進行有效的學習，同時又能在學習之后，通過教師的適時恰當點評明白自己學習過程中存在著的優點和不足，并以此來反思自己的學習行為，進而調整下一階段的學習方向。

一般而言，數學教師在主導學生課堂學習的過程中，會在他們合作、探究學習環節結束之后安排個交流展示的環節。在這個環節里，學生會對他們學習過程中產生的一些感悟體會進行交流，檢點自己在學習上的不足，總結反思自己的一些學習行為。通常情況下，數學老師會組織引導學生間的相互質疑、探究，使得他們的思維能夠產生碰撞，以利于他們的相互啟發、反省。而在一些比較尖銳的問題上，尤其是在大多數學生沒辦法形成共識，或者是還存在著許多疑問的情況下，就需要數學老師從專業的角度上給予必要、適時的評價，使得學生能夠從更高的理論層次去認識問題，發現自己在學習上存在著的偏差，為學習的深入打下堅實的基礎。

二、 巧妙處理教學評價生成點

在教學的過程中，教師處理預設與生成的能力是非常重要的。從預設的角度來說，需要的是教師豐富的教學經驗和對學情的準確把握。而對于生成來說，更需要的是教師的教學藝術和臨場應變的能力。在對學生的學習成果和學習行為進行評價的時候，更多地需要教師高超的處理生成的能力。這是因為學生的思維是靈活的，而且在很多時候都表現出靈光忽現。這就需要數學老師能夠認真聽取學生的意見，用寬容的心去對待學生的疑問，用巧妙的教學技巧去發現學生在學習思維上的“癥結”所在并給予正確有效的評點。

在處理學生課堂生成的時候，有不少數學老師習慣于去對學生分等級評價，這是非常不合理的。對于優秀學生，總是給予表揚，長久下來會助長他們的驕傲情緒，不利于他們反思自己的不足，在其原有的基礎上有所長進;而對于一些學習比較薄弱學生的一些不足，數學老師也不應該總是給予批評，這樣也會抑制學生的學習熱情，使得他們逐漸地喪失學習數學的信心。因此，小學數學老師在處理學生課堂生成的時候，應該有一視同仁的心，應該根據學生不同的學習層次給予必要的評價。同時還要注意善于從個別學生的發言中敏銳地發現同一層次學生的共同不足，及時地進行處理，以利于更多同學的學習反思與提高。

三、 刻意提煉評價語言藝術性

俄羅斯教育學家捏科夫斯基曾經說過：“語言的藝術魅力能夠拉近雙方之間的關系，改善雙方的思維方向，引導雙方的思想共鳴”。這句話說明了課堂教學語言的重要性。只有教師語言藝術水平高了，良好的師生關系才能因此而形成。有了這個良好的師生關系的基礎，教師也才能很好地在教學評價中完成對學生思維的改善，使得他們矯正自己的錯誤思維，完成從感性認識到理性認識的升華，更好地從理論層面反過身來審視自己的學習行為，留下深刻而正確的學習印象。所以說，判斷一位數學教師是不是優秀教師，我們只需要聽一聽他們在課堂教學過程中為數不多的教學語言，尤其是教學評價時候的語言就可以了。

教師高超的評價語言不僅僅表現在一味地表揚鼓勵上，更多的時候還表現在表揚基礎上的期望提高。比如說對于學習優秀的學生，如果我們總是表揚他們的學習成果的話，容易使得他們滋生驕傲的情緒。而數學教師這樣的話語：“在這個問題上，你的表現很好。但是，是不是還有更好更簡便的方法呢？”或許就能夠引領學生思維的拓展。而對于學習基礎比較薄弱的學生，一味的批評往往效果是不好的，這個時候，數學老師這樣的話語：“在這個問題上，你暫時還沒有考慮清楚。如果你能夠在××方面有所突破的話，那么解決這個問題就很簡單了”。而實際上，如果我們數學老師習慣使用這樣的教學語言的話，相信師生關系肯定會是很好的，而教與學的過程也將會是愉快的、高效的。

參考文獻：

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[2]李永珺.談新課程評價中的表現性評定[J].現代中小學教育，2003.

[3]郭淑芳.小學數學課堂教學評價[J].中小學教育，2017.

作者簡介：

葉秋玉，福建省漳州市，漳州實驗小學。