淺談新課標背景下如何創建初中數學高效課堂

摘?要：所謂的高效課堂就是引導學生在較短的時間內獲得最大的發展和提升。高效課堂是教師教學追求的最終目標，是有效教學的最高境界。隨著新課改實施的不斷深入，越來越多的教師和學生認識到高效課堂的重要性。因此，新課標背景下，教師要運用恰當的教學策略，切實促進學生的成長與發展，進而創建以生為本的高效課堂。

關鍵詞：新課標;初中數學;高效課堂

初中數學是初中教學體系的重要組成部分，初中生只有具備了一定的數學能力，才能更好地學習和發展。因此，初中數學教師要結合班級學生的學習特點，并結合具體的教學內容，運用符合新課標要求的教學策略，調動學生學習的主觀能動性，進而在提升學生學習效率的同時創建高效課堂。

一、 導學案教學，培養學生的自主學習能力

所謂的導學案，就是教師在課前結合具體的教學內容編寫的，用于引導學生自主學習、主動探索的學習方案。導學案不僅能夠引導學生展開高效的預習，還能夠培養學生的自主學習能力，更能夠使得課堂收到事半功倍的教學效果。因此，教師要將導學案巧妙地運用到初中數學教學中，使之更好地提升課堂教學質量。

例如《不等式的基本性質》，這節課旨在引導學生通過觀察、猜想、驗證、歸納等數學活動，經歷從特殊到一般、由具體到抽象的認知過程，進而培養學生的邏輯思維能力和語言表達能力。因此教師可以結合班級學生的學習特點，設計如下導學案，清晰且具體的學習目標以及學習重難點。導學案中，教師還要由等式的基本性質導入新課，如教師可以出示具體的例題如x-6=10，則x=16;若3x=15，則x=5;若x-6>10，則x的取值范圍如何，進而讓學生在類比中展開知識的遷移。緊接著，教師可以引導學生在復習舊知的基礎上展開大膽猜想，不等式有什么樣的基本性質呢？然后，教師再出示具體的例題，讓學生展開實驗總結。進而，讓學生通過類比、遷移、猜想、實驗等一系列活動，總結歸納出不等式的基本性質。

課堂上，教師鼓勵學生站起來分享自己的自主預習情況，鼓勵學生分享自己的預習過程。進而，教師再結合班級學生的自主學習情況，針對性的展開教學活動。導學案模式下，真正地實現了以學定教，切實提升了課堂教學的實效性。

二、 小組合作，培養學生的合作互助能力

小組合作是新課標中極力提倡的一種教學方式，其不僅能夠增強生生之間的互動，還能夠培養學生的合作互助能力，更能夠調動學生學習的主觀能動性。因此，教師要將班級學生按照組間同質和組內異質的原則分成若干小組，讓學生在自主思考的基礎上展開合作探究，從而將小組合作巧妙地運用到初中數學課堂教學中，進而讓學生在合作互助的氛圍下構建系統的知識體系。

例如《因式分解》這一單元旨在引導學生用提公因式法和乘法公式，將整理成一般形式的方程左邊因式分解，從而降次解方程。小組合作模式下，學生會積極探索因式的不同分解法，學生會發現最優解法。如（a+2）（a+4）+a2-4，這一道題，不同的學生會有不同的解題思路。有的學生會按照（a+2）（a+4）+a2-4=（a+2）（a+4）+（a+2）（a-2）的方式展開因式分解，有的學生會按照（a+2）（a+4）+a2-4=a2+6a+8+a2-4的方式展開因式分解。小組合作模式下，學生會互相分享自己的解題過程，進而小組學生就會發現（a+2）（a+4）+a2-4=（a+2）（a+4）+（a+2）（a-2）的這種策略比較簡單。當學生討論了多個因式分解的不同解題策略，教師可以引導學生以小組為單位展開競賽活動，進而將每一個學生數學練習的主觀能動性充分調動起來。

三、 分層教學，促進全體學生的發展

從教學實踐中不難發現，班級學生之間是存在個體差異性的。具體表現在，同樣的知識點，有的學生能用較短時間加以構建，但是，有的學生卻需要花費較多的時間和精力;同樣的數學題目，有的學生能夠迅速解答出正確答案，但是有的學生卻毫無頭緒。教育教學要尊重學生的個體差異性，因此教師要因材施教地展開分層教學，讓班級中的每一個學生都能在原有基礎上獲得發展和提升，進而讓課堂教學真正地面向全體學生。

現代信息技術背景下，教師可以運用信息技術設計層次性的微課件，并循序漸進地展開教學活動，進而讓每一個學生都能在課件的引導下，體驗到構建數學知識的成就感。如《整式的加減》，教師可以設計針對班級中等水平以下的微課件，在該微課件中，教師要引導學生展開系統的關于單項式、多項式以及合并同類項的復習，并出示簡單的含有同類項的式子。教師還要設計針對班級中等水平以上的微課件，在該微課件中，教師要引導學生展開整式加減步驟的系統歸納。課堂上，教師結合班級學生的實際反饋，適時地運用不同的課件，進而讓每一個學生都能通過課堂學有所獲。

總而言之，初中數學高效課堂的創建不是一蹴而就的。新課標背景下，教師要運用導學案教學，小組合作以及分層教學等教學策略，調動學生學習的主觀能動性，培養學生的自主學習能力，增強學生學習的情感體驗，進而創建以生為本的高效課堂。

參考文獻：

[1]鄭瑞花.藝術有效地提問，實現初中數學高效課堂[J].數學學習與研究，2018（8）.

[2]沈海尉.小組合作模式下初中數學高效課堂的開展[J].科學咨詢（教育科研），2018（9）.

作者簡介：

包正文，甘肅省蘭州市，甘肅省永登縣苦水中學。