化學課堂教學中的“二元化”教育嘗試

摘?要：國家提出的建立學生核心素養教育的理念，由教師和學生組成了二元化學習的主力軍，在課堂教學中引入“二元化”教學模式，讓學生在真實的學習中，領略到化學核心素養的培養。

關鍵詞：二元化;核心素養;關鍵能力

在當前的教育下，國家提出的建立學生核心素養教育的理念已經開始深入人心，在教學中師生的相互促進能得到很大的發揮。教師與學生都要具備相應的素養，對于國家層面的核心素養的解釋，其實是在老師的核心素養的帶動下，指導學生逐步形成學生學習的核心素養，所以教師和學生組成了二元化學習的主力軍，也是教學中的兩大關鍵力量。

作為一名化學教師，在化學課堂上對學生化學核心素養的培養是我們的重要責任，中央提出：十年樹木，百年樹人。教育應該促進人的全面發展，要打造學生的核心素養，教師必須具備核心關鍵能力。中央審議通過的《關于深化教育體制機制改革的意見》指出，“要注重培養支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力。在培養學生基礎知識和基本技能的過程中，強化學生關鍵能力培養。如認知能力，合作能力，創新能力，職業能力。”因此，要求學生建立起核心素養的概念前，教師應該先具備更優秀的核心素養，具備相應的化學學習的關鍵能力。教師的主陣地就在課堂教學，如何在課堂教學中實現“二元化”教育模式？

“二元化”教育模式設計是以實際的教學活動為中心選擇適當課程內容，為廣大學生拓寬化學學習的知識面，深淺適度，綜合性強，有利于培養學生的綜合分析問題和解決問題的能力。在實際的教學中為學生創設真實的生產環境及先進的設施設備，使學生更加真實的接近實踐，接近未來工作的需要。

在高一化學教學的有關氯氣的教學中，我作為一名化學教師，在課堂教學中引入“二元化”教學模式，讓學生在真實的學習中，領略到化學核心素養的培養。

在講授氯氣與堿溶液的反應中，先指導學生設計實驗方案，在學生的強烈求知欲的帶動下，小組合作學習，教師的引導作用是結合先前學習的氯氣的一些物理性質，教育學生如何避免實驗中氯氣泄漏，造成空氣污染。各實驗小組通過查閱資料，自行設計出實驗方案，在課堂教學中，利用相關實驗儀器，完成氯氣與堿溶液的反應，并觀察記錄實驗的現象。其中一個小組的實驗設計如圖：

過程：先用干燥的集氣瓶收集一瓶氯氣，觀察氣體顏色為黃綠色。蓋上橡膠塞。用帶針頭的注射器吸入20mL氫氧化鈉溶液，將注射器針頭扎入橡膠塞，并深入集氣瓶中，，輕輕擠壓注射器活塞，當有液體滴入集氣瓶中時，松手，觀察現象，瓶中黃綠色的氣體顏色逐漸褪去，瓶中得到無色溶液，注射器的活塞自動下落。教師指導小組同學合作討論：①為什么黃綠色逐漸褪去？②為什么注射器的活塞在松手后會自動下落？

學生在討論后，給出合理解釋。氯氣與水反應會生成鹽酸和次氯酸，這兩種酸與氫氧化鈉發生中和反應，因而集氣瓶中氯氣逐漸消耗殆盡，黃綠色逐漸褪去。對注射器的活塞在松手后，因為氫氧化鈉與氯氣發生反應，造成集氣瓶中氣體壓強下降，活塞上方的大氣壓強高于集氣瓶中的氣壓，因此，外界的大氣壓壓迫活塞向下移動形成了活塞的自動下落。

在這一實驗的教學活動中，師生在和諧安全的氛圍中，完成了教學任務，教師的關鍵能力體現在對學生實驗的安全指導上，教師要認真審核學生的實驗設計方案，對于實驗的可行性和安全性要有提前的預判，在實驗后，對學生思維深度的引領，是教師在現實的教學中，靈活應變的考驗，教師對實驗深度的考慮，直接引領學生把理論知識應用到現實的實驗過程中去。而對于學生來說，小組合作學習以學習勞動的方式進行，從而減少了學生盲目的探究，提高了學習的目的性，學生的學習目的明確“為未來工作而學習”大大激發了學生的學習動機;這樣有利于學生在學習實驗結束后隨即投入深入思考。

實驗結束后，教師給學生播放一段關于氯氣化工生產的視頻，指引學生在聯系實際工業生產的過程中，體會學習氯氣的性質及應用，如氯氣生產車間的工業設備，安全防護裝置，以及自來水廠應用的新型消毒劑，這些都給學生帶來了視覺上的新感受，讓學生在學習課本上的知識時，也在觀察我們的實際工業生產的過程，指導學生聯系生產實際，樹立學習為生活服務的理念。

通過對氯氣與堿溶液反應的課堂教學反思，體會“二元化”教育模式的探討。

一、 教師方面，強化專業素質，培養關鍵能力

（一）

教師要有扎實的專業知識。俗話說“給學生一碗水，教師自己要有一桶水”

作為教師要結合自身大學學習的基礎，認真研究中學教學中的相關問題，自己要不斷讀書，充電，尤其是對某些知識的深入思考，還需要有更深層次的理論知識支撐，所以教師應不斷更新知識，以“活到老學到老”的精神，不斷鼓舞自己，激勵自己完善自己的知識結構，在教學中給學生以引領。

（二） 理論與實際相結合的課堂教學

知識是基礎，技能要得到很大的提高，離不開理論的指導。同時技能的練習又是對知識的進一步鞏固與深化。將理論和實踐有機結合形成理實一體是“二元化”教學的最大亮點。

在實驗前，教師布置給學生的課前設計實驗方案，就是引領學生學會去分析問題，通過對知識的分析，學會設計實驗方案。教師在學生實驗完成后，再給學生準備了相關的思考題，或是對操作技能的小結，或是對相關知識點的復習、鞏固和提高。在實際動手操作中深化理論，又在實踐中積累知識，進一步提升技能，提升學生的認知層次和思維層次。

（三） 創造師生關系和諧的課堂，教學相長

《禮記·學記》記載“是故，學然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也，故教學相長也。”概述了學生的學與教師的教之間的辯證關系。實際上，從古至今對于教學相長的教學理念是一脈相承、源遠流長的。建立民主、和諧、平等師生關系，創建快樂式教學環境，在教學中使老師和學生真正融入到彼此的世界里，聽到彼此的心聲，可謂是“心有靈犀一點通”。讓教師的教和學生的學都成為一種幸福，相互提高，相互促進。在教學過程中，學生的多角度回答會給老師帶來新靈感或加深對知識的理解把握;學生的態度價值觀也會對老師的思想素質有一定的觸動;學生遇到的問題，會對教師的教學研究帶來突破口，促進教學理論與教學研究的交叉融合等，對以后的教學教育都有重要作用。

（四） 教師對課堂教學的引領作用

在課堂上要以學生為主體，教師為引導，也就是說，教師是學生學習知識的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是學習知識的主體、是課堂的主人，而不是知識的被動接受者和被灌輸的對象。

二、

學生方面，提升學生的化學核心素養，培養適應學生終身學習發展、創新性思維，適應時代要求的關鍵能力

（一）

立德樹人思想貫穿學生學習的全過程

師生之間和諧共生，在討論的氛圍中完成學習，對學生來說，教師就是學生的引領者，師生之間的和諧交流，共同研究，培養學生的合作，探究精神，都是對學生思想的教育。

（二） 團隊合作意識

“二元化”教育模式培養學生注重團隊意識，團隊合作能形成一種和諧的心理氛圍，促進同學之間的團結，合作又能產生一種互補和相互激勵的效應。一方面教師在進行實驗教學時，指導小組成員之間的相互分工，團結協作意識會逐漸形成，在進行氯氣與堿溶液反應設計方案時，分組內學生之間又會有分工與協作的要求，通過不同設計方案的展示，學生已經有了參與意識，另一方面在實驗中要注重不同性格的學生安排在同一組上，讓他們在實驗中相互交流，合作。如此一來學生在實驗中相互學習、共同進步、團結合作、提高技能。這有助于學生將來參加工作之后，團隊精神是企業的靈魂。

（三） 培養學生的創新意識

“二元化”教學一大亮點就是增加學生的實踐操作時間，學生有了更多的機會去動手鍛煉，教師提出實驗課題要求，學生需要通過查閱資料，并寫出解決問題的方法及步驟，這個過程是非常復雜的，學生需要查閱書籍、網絡等資源獲取信息，然后綜合小組所有成員的信息，他們要會篩選符合要求的信息，然后匯編寫出詳細的實驗設計方案。學生的創新意識得到了提高，同時遇到問題，他們的解決問題的能力得到了更大的提高。

（四） 培養學生的探究能力

在實驗中，學生共同探討相關知識點，從多重感官上認識、理解相關知識點。既提高了學生對知識能力的把握，又增強了學生的科學探究能力，激發了學生對化學的學習興趣。學生能靈活運用生活經驗、社會資源，形成化學知識，培養學生終身學習態度、方法與能力和個人自主自律行動等核心素養。學生自己探究，興趣濃厚，與同學討論，探究能力得到鍛煉、提升，培養了學生的核心素養。

回顧氯氣與堿溶液反應這一實驗課堂教學，在“二元化”教學教學模式中，取其精華，實際教學中應用核心素養教育，結合我們的教學實際，在實踐中不斷探索，找準核心素養教育的切入點、著力點，以此培養高學生化學核心素養的能力，確實是一種行之有效的教育教學方法。國家提出要培養學生具備認知能力、合作能力、創新能力、職業能力等這些關鍵能力，教師也要具備相關能力。構建更加適應新時代教育改革發展需要的教師關鍵能力，作為一名化學教師，我們要具備相應的關鍵能力并將其落實到具體的課堂教學中去。

參考文獻：

[1]中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關于深化教育體制機制改革的意見，2017.

[2]蘇教版高中化學必修1化學[M].南京：鳳凰出版傳媒集團.

作者簡介：

常云紅，河北省唐山市，唐山外國語學校。