淺析高職英語分層教學及運用對策

趙欣

【摘 要】 本文敘述了分層教學的內涵及應用的必要性，分析分層教學對高職英語教學的積極影響，提出優化高職院校英語分層教學的措施：科學分層，豐富課堂教學;制定分層學習標準，改進考核評價方式;采用現代化教學方法。

【關鍵詞】 高職英語;分層教學;因材施教

每年都會有學生更換專業方向，這說明學生一開始的選擇是盲目的，一年的學習讓學生對專業有了明確的認識，確定真正的學習興趣。可見，分層培養是必要的，不然“學生入學后，不了解專業具體情況，也就沒有學習興趣。高職院校如何根據不同學生的層次、類別實行小班化教學，這是一個需要不斷研究的課題。

一、分層教學的內涵

分層教學是指學生在入學后，高職教師根據他們的英語知識儲備、口語、寫作、成績和愛好等，將學生分成若干個班集體，以便開展有針對性地個性化教學，從本質上提升教學質量，進而改善學生的英語學習成績。

二、高職英語教學現狀

教材質量編寫不高，很大程度上影響了英語教學的效果。大多數公共英語課堂教學還是沿用了傳統英語教學的模式，依然靠著教師“一支粉筆、一塊黑板、一本教材”單一的教學模式，英語教師一直在唱“獨角戲”，學生們卻成了教師的“忠實的粉絲”。部分高職教師認為急需改變自己的知識結構、教學觀念和課堂教學模式。他們沒有深刻理解“應用為主”的教學理念，將“實用為主”置于次要地位，忽視了學生的自主學習能力培養，導致參與課堂學習的積極性降低了，口語交流和情感互動少了，英語應用能力就無法形成，這樣必然影響學生語言應用能力的發展，同時學習英語的興趣也受到了限制。

三、分層教學模式在高職英語教學中應用的必要性

鑒于語言教學都是以培養學生應用能力為目標的，且當前我國高等教育正在進行著深刻的變革，國家對高職教育也投入了大量的人力和物力成本，部分院校已在改革和發展中取得了一定的教學成果。然而隨著高職院校的擴招，學生的人數也在逐年遞增，由于生源中包含高中生、中職生、退伍士兵和社會人員等，因而學習基礎存在著較大的差異，這自然就給高職英語教師的教學提出了一大難題。另外，受傳統教學思想的影響，部分高職教師還在沿用“一言堂”的“填鴨式”教學，早已無法適應學生發展的需求，為了能夠培養學生學習的積極性和興趣，高職教師應采用分層教學法，輔助他們形成良好的學習習慣，這主要是因為分層教學法根據學生的具體情況，而開展英語教學活動，這就讓學生們感受到只要通過課前預習、課中聽講、課后復習就會取得學習上的成功，因而他們會鼓足干勁開展更深層次的英語學習。

四、分層教學對高職英語教學的積極影響

1、開展個性化教學，培養學生的興趣

對于高職院校的學生來說，因為在小初高等階段均沒有形成正確的英語學習習慣，所以英語基礎十分薄弱，具體表現為：發音不準、單詞拼寫錯誤、英語表達不連貫等，隨著學習難度的遞增，他們也就逐漸喪失對英語學習的興趣，并產生了畏難情緒。倘若學生進入高職階段的學習后，教師沒有充分重視這一情況，那么就會使既定的教學目標無法實現，學生英語語言文字的表達能力自然無法形成。對此，英語教師應以高職英語教材為核心，通過小測試和言語交流，掌握學生英語學習基礎，合理設計出符合他們學情的教學方案，開展分層教學，不同基礎的學生都會實現教學目標，使他們感受到進步的喜悅。通過個性化的分層教學，學生逐漸形成了對英語學習的興趣。

2、提高英語學習積極性，促進學生全面發展

為了確保每名學生都能跟得上教學的進度，高職教師利用分層教學模式，設定學習目標驅動學生主動學習，從根本上強化了學生課堂學習的融入感。另外教師還應引導學生遇到不懂的問題，第一時間提出質疑，加強師生之間的有效溝通，實時掌握學生學習的動態，最終實現了教學目標和學習效率的雙提高。完善評價機制是促使學生不斷進步的有效途徑，也是獲取英語學習自信心的重要渠道。因為培養學生的自信心是學好英語的起點，結合不同層次的學習情況，高職英語教師可為學生布置不同的預習內容、課后作業和擴展性學習，從而促進他們綜合素養的全面提高。[1]

3、改變學習態度，形成良好習慣

對于高職教師而言，實施分層教學是激發學生學習興致的有力抓手。因而，高職教師應采取鼓勵引導的形式，扭轉學生對英語學習的抵觸情緒。通過走訪發現，高職院校采取分層教學模式的情況下，一些學生一改以往頹廢的學習狀態，改掉了上課睡覺、玩手機、聊天、吃東西的壞習慣，學生們通過每一個細小的進步，感受到英語學習并沒有想象中的那么難。英語教學不是只針對部分學生開展的，而是面向全體在校成員的。施行分層教學法，有利于培養學生終生學習的好習慣，這種教學方式以由淺入深的方式引導學生學習，他們既可以感受到獲取知識的樂趣，進而養成愛學習的習慣。

五、優化高職院校英語分層教學的措施

1、科學分層，豐富課堂教學

當前高職教育改革的背景下，分層教學模式是英語教學的必然選擇。鑒于部分被分到基礎較差一組的學生可能會產生低落情緒，為此教師應當創新分層方法，科學分組，同時還應讓學生明白分層教學不是“舍棄”他們，而是促進他們英語學習的提高。在分組完成之后，教師可將學習的進步程度作為督促他們努力學習的動力，通過“小組比賽”的形式，看哪組進步的多，哪組擴展學習內容多，誰的成績提升更快，在這種競爭中，感受到學習英語知識的獲得感。此外，教師還應加強與學生之間的溝通，及時了解他們日常愛好、興趣、喜歡的英文歌曲和影片等，利用自習課的時間組織開展英語演講、辯論賽、話劇、模擬商務對話等多種形式的文體活動，使學生們在活動中全方位釋放自我，挖掘內在英語學習潛能，從而增強學習、表達和應用的能力。[2]

2、制定分層學習標準，改進考核評價方式

為幫助學生實現英語學習目標，高職院校英語教研組可組織學科帶頭人制定分層學習標準，讓教學目標設定更加標準。教師采用科學的教學手段，營造輕松、和諧課堂氛圍，培養高職學生英語聽、說、讀、寫的能力。針對于不同專業的學生，教師可采用不同的教材，設定不同的教學目標，教學應體現出差異性，將應用作為教學側重點的導向。比如說，教師在對商務英語專業的學生進行授課的時候，著重培養學生英語交流和應用的能力，從而有效開展分層教學。除此之外，教師還應根據學生的不同學習特點，擬定考核評價標準，組織實施不同難度的高職英語考試。對于基礎較好的學生，教師可采取口語對話、文章寫作、閱讀等內容，從而掌握一些實用技能;對于中等水平的學生，教師可采用聽力、閱讀等考試內容，這樣有利于培養他們的語感，并積累一定的英語詞匯;對于英語水平較差的學生，教師可通過簡單的英語對話、簡短的閱讀材料等，檢驗他們的學習進步程度。上述層級考核方式不僅能激發學生學習的興趣，還能有效提高他們學習的成就感。[3]

3、采用現代化教學方法

如果想要讓高職學生英語成績在分層教學模式下得到質的提高，教師還應融合一些現代化的教學方法，交叉使用任務教學法、探究式教學法等，使學生更好地掌握英語語法、口語、閱讀、寫作的方法，確保班級每一分子都能夠通過自主努力。同時，教師以學生個體差異性為出發點，為每一個體的發展提供展現自我的平臺，使不同的他們在分層教學環境下，得到全面發展。例如：在講諺語“An apple a day keeps the doctor away。”意思是一天一個蘋果，讓醫生遠離。教師給學生講了這樣一則故事：一個男孩喜歡上了一個女孩，于是每天清晨他都記得把一枚新鮮紅潤的蘋果默默放在女孩門口，直到有天終于還是被她碰上了，女孩笑著說：“這是我遇到過最特別的表白”。

六、結語

綜上所述，根據不同學生的層次、類別實行小班化教學，是高職院校教師需要不斷研究的課題。以學生發展為導向，高職利用分層教學模式，采用科學教學方法促進分層教學價值得到最大地發揮。

【參考文獻】

[1] 林麗娟.高職英語分層教學存在的問題及對策[J].讀書文摘，2016（6）50-51.

[2] 呂翠玲.高職英語分層教學對學生英語學習的影響[J].黑龍江科學，2017（9）.

[3] 楊晨.高職英語分層教學模式研究[J].新課程研究（中旬刊），2018（1）116-117.

【作者簡介】

趙 欣（1987.01—）女，漢族，陜西咸陽人，碩士，咸陽職業技術學院助教，英語教學.