低年級學生良好品德的培養

摘?要：自從上師范，《教育學》里的一句話一直在我的腦中留下深刻的烙印。那就是“智育不好出次品，體育不好出廢品，德育不好出危險品”在最近的骨干教師培訓中，這句話又再次被教育學院的教授提出。可見，人無德不立，國無德不興。德育對于一個孩子，一個民族，乃至一個國家是多么重要啊！這給了我這位在教壇上努力耕耘了將近二十年的老師以充分的肯定與指向。因為我曾經迷茫過，思考過，也得出這樣的結論過，但在教學教育中仍覺得底氣不足，行動有所保留。現在我可以理直氣壯地手握“立德樹人”這支指揮棒，談談我在教學中的點滴做法。

關鍵詞：品德;培養;閱讀能力

一、 喚醒想象力，內化于心。

這里所說的想象力指的是道德想象力。道德想象力作為全新教學視角，對于學生良好的品德的培養無疑是一個良策。何為道德想象力？所謂道德想象力，就是個體運用想象力認識自我、他人與情境，對解決所面對的道德問題的多種可能性進行道德判斷的一種能力。通俗地講，道德想象力是關于道德方面的想象力。道德想象力可以是對“生活事件”的敘事想象，可以是發現道德問題的想象，也可以是探索解決道德的想象。“生活事件”可以截取學生生活中的真實事件，也可以是繪本或其他書籍中的好故事，再現學生的生活，通過“生活事件”想象他人生活、他人處境，將自己放在他人位置想象，引導學生對道德問題進行判斷。從而真正達到內化于心的目的。

繪本中大量生動有趣的插圖，深受低年級兒童的喜愛，有的繪本是講述一個暖心故事，讓學生讀著讀著，通過自己的道德想象力，不知不覺走入繪本的故事中去，去感受主人公的生活情感，從而受到熏陶，行為的矯正，思想的啟迪。如《象老爹》中，象老爹和老鼠妹在生活上互相取暖，相依為命，他們的情感就如同生活中孩子與父母的感情。當象老爹越來越老的時候，老鼠妹妹為他拿來了毯子，找來了他最喜愛的香蕉，修好了橋。當孩子的道德想象發揮時，他就會學著老鼠妹妹為漸漸老去的爺爺奶奶、爸爸媽媽做一些事。孩子的尊老愛幼的良好品質就在繪本的影響下，在道德想象力的催化下，悄悄地形成。又如《我喜歡我自己》則是在行為方面進行引導，繪本中“我喜歡能吃光一碗飯的我”“我喜歡自己也能穿好衣服的我”“我喜歡會好好照顧小妹妹的我”等，無疑是從行為習慣方面指引孩子們自己的事情自己做，家里能做的事情幫著做。把枯燥無味的說教轉化為學生喜聞樂見的聲情并茂地講述繪本故事。不僅有絢麗多彩的視覺享受，有老師溫柔的講述，還有優美的故事情節，讓孩子完全在享受中接受教育，在道德想象力中培養良好的習慣。《犟龜》則讓學生接觸堅毅的道德品質。《不一樣的卡梅拉》中卡梅拉由于平時不生蛋，到被抓后為了解救自己費盡周折才勉強生下蛋來，告訴孩子知識是靠平時的積累，千萬不能有臨時抱佛腳的念頭。

總之，身為老師要針對學生存在的問題，合理選擇適當的繪本故事，通過道德想象力的作用，不斷凈化學生的心靈、陶冶他們良好的品德。

二、

指明方向，外化于行

當老師重視了品德，學生也會引起重視。我認為教育教的是一種思想，一種方法，一種靈魂。當一位教師重視書寫工整，學生也會重視，因而書寫也工整;當教師重視閱讀，學生也會重視，因而閱讀能力也會提高。教師重視哪方面就會深入其中，傾力去做，因而會取得成功。

當學生有了向善向上的決心后，教師要提出要求，讓他們外化于行。如低年級的學生，需要老師耐心地教。我會提醒學生見到老師要問好，同學之間要互相幫忙，每天都做一件好事，快樂他人也快樂自己。向學生講人為什么會“舒服”。因為“舒”是“舍”和“予”組成，就是要“舍棄”和“給予”，要當一個懂得分享和給予的人才會舒服，才會快樂。學生們有條可循，都知道怎么做了，才能使德育在學生的行為中落地。

三、 評比班星，知行合一

當學生知道怎么做后，教師應及時地表揚，讓學生把這種暫時的行為持續發展。正如進修學校黃校長所說“綠色成績”，即可持續發展的成績。我班的學生剛開始向老師問好時顯得不自然。但我在教室里會夸大表揚，說：“其他班的老師說我們班的某某同學真有禮貌，一定要我在全班同學面前表揚他。”看到這位同學眉飛色舞，得意洋洋的神情，我也很舒心，特意評他為“文明之星”。下午，就有更多學生向老師問好，引起全校老師的一致好評。我班還評了“愛心之星”等，如小涵同學會在同學傷心哭泣的時候安慰她;小辰同學會主動幫助同學打掃衛生。我告訴他們這種行為不能只有一次，要堅持下去，直到成為一種習慣。現在，班里的學生一些良好的品德正在形成。

總之，教學有法無定法。只要你抓住德育為主線，發現問題，思考問題，實踐措施，你就會收獲“陽光”。再次引用進修學校黃校長的一句話：“變態”“調情”，“收獲”“陽光”。解釋為改變心態，調整情緒，收獲陽光。當然在教學中你也會不順心，會惱怒。最后以一句話和老師共勉。“當你對學生行為不滿意時，請理解學生成長的不容易，學會控制自己不生氣，做到對學生永不放棄。”良好的品德應從老師自身做起，從低年級兒童開始培養。

作者簡介：

鄭珊紅，福建省南安市，福建省南安市石井中心小學。