淺談思維導圖在小學英語語篇教學中的作用

摘?要：語篇教學是小學英語中最重要的教學內(nèi)容之一，是學生靈活運用所學知識獲取信息、處理信息、發(fā)現(xiàn)和解決問題的關鍵。新課程改革背景下，加強小學英語語篇教學，有利于提高學生的核心素養(yǎng)。而思維導圖作為一種廣受人們關注的教學方式，能夠更好地幫助學生建立起文本結(jié)構(gòu)，提高學生的理解能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的閱讀策略。本文將針對思維導圖在小學英語語篇教學中的作用進行分析，并結(jié)合筆者多年的工作經(jīng)驗談談自己的看法。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;語篇教學

一、 引言

傳統(tǒng)英語語篇教學中，教師往往將重點放在單詞和句型上，突出這些進行講解和分析。學生處于被動記憶地位，很多學生接收到的語篇知識過段時間就會遺忘，英語學習效果大打折扣。由于小學英語語篇內(nèi)容對話、短文較多，給學生的理解背誦帶來一定難度。因此，通過思維導圖教學方式進行語篇學習，能夠更好地幫助學生理解語篇文本，提升學習效果。

二、 激發(fā)學生的英語學習興趣

興趣是最好的老師，也是學生在英語語篇學習中的基礎。小學階段的學生正處于身心發(fā)育的初級階段，他們對新鮮事物充滿了好奇心和探索欲望，但是注意力集中時間較少，形象思維占據(jù)主導地位，邏輯思維能力較差。如果英語語篇教學過于枯燥，很容易導致學生缺乏興趣，影響學習英語的動力和積極性。

思維導圖是小學生最容易接受的一種學習方式，與學生的思維發(fā)展規(guī)律也比較吻合。由于學生年齡較小，對事物的看法過于單一、片面，難以完整地理解語篇的意思和內(nèi)涵。而利用思維導圖則能夠利用豐富的顏色和生動的圖像吸引學生的注意力，減少了文字的沉悶感。充分利用思維導圖進行教學，能夠提升學生的邏輯思維發(fā)展，使學生養(yǎng)成發(fā)散思維，將注意力始終放在英語語篇學習中，腦海中有著清晰的學習節(jié)奏，提高學習的有效性。

三、 培養(yǎng)學生形成專注的注意力

人在成長發(fā)育過程中，不同的階段有著不同的狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，不同的心理特征和表現(xiàn)形式會給學生的學習帶來一定的影響。小學生在心理上最突出的特點就是對事物的好奇心，并且對一切色彩、形狀和線條等能夠引起感官體驗的事物十分敏感，這些色彩、形狀和線條能夠吸引他們的注意力。

以圖像、顏色為主體的思維導圖教學方式，能夠使用多種不同的顏色和圖片來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的注意力，使他們能夠保持較長時間專注于課堂學習之上，提高課堂教學效率。小學生對于英語語篇學習存在抗拒的一個主要原因是缺乏興趣，尤其是很多偏遠地區(qū)，全盤使用英語文字的方式，造成學生感覺課堂枯燥，心理上產(chǎn)生一定的抗拒性。

語篇教學和對話教學有一定的區(qū)別，其重點在于篇章，而不是單詞或句型。語篇選擇中往往是學生感興趣的話題，但是由于他們的理解能力有限，在閱讀中仍存在一定困難。利用思維導圖就能夠在設計和構(gòu)思過程中形成條理性和整體性，幫助學生更快地理清思路，形成構(gòu)思完整的語篇表達。學生在學習中不再迷茫，自然而然地能夠提高學生的注意力。

四、 發(fā)散思維提高學生自主學習能力

思維導圖的學習特點之一就是具備一定的發(fā)散性，通過建立思維導圖能夠?qū)⒄Z篇中的知識根據(jù)具體內(nèi)容和實際情況進行延伸，從而發(fā)散學生的思維，幫助學生科學構(gòu)建英語知識體系，提高學生的自主學習能力。

比如在小學英語外研社版五年級上冊Module 9 Unit1 《Are you sad？》為例，核心是情緒，教師可以根據(jù)該詞設計思維導圖，通過提問“Are you feeling

sad/bored/angry？”，引導學生描述自己的情緒，并且能夠詢問他人的情緒。通過總結(jié)，以“sad、miss、bored、angry、nothing、surprise、tired”等詞語為核心形成思維導圖設計，將不同的情緒與顏色連接起來，如angry和red的連接。通過這樣的方式，讓學生能夠更好地學習單詞。在語篇教學中通過自我總結(jié)單詞詞匯，能夠更好地加深學生的理解，培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維能力，使學生在根據(jù)已有知識的基礎上大膽展開想象，提高學生對語篇的把控能力。

五、 學以致用，延伸語篇內(nèi)涵

在閱讀語篇后，教師設置問題，再通過聽力播放文本，選出文章內(nèi)聽到核心單詞，讓學生對文本進行理解。然后在導圖設計中豐富內(nèi)容，結(jié)合思維導圖對文章中的核心單詞進行脈絡整理，形成線狀擴散，并且將文章中的重點句型總結(jié)在導圖旁，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。

在教學過程中，通過設置問題，能夠引導學生進行自主探究，通過閱讀和聽力獲取答案。從整體上對文本進行了多重感知，降低了學生的閱讀障礙。學生能夠基本上了解文章大意。但是學生更多的是傾向于課本句型的使用，對文本的思考較少，沒有鍛煉思維能力。為此，通過思維導圖將文章的主題和核心思想借助直觀的圖形整理出來，使學生在保持注意力的同時，體味到文本中的情感態(tài)度和價值觀念，提高學生的核心素養(yǎng)。文本結(jié)合思維導圖能夠給學生帶來更加豐富的思維體現(xiàn)，有利于延伸語篇的內(nèi)涵，使學生舉一反三，提高學生英語知識構(gòu)建體系的科學性。

六、 提高想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

小學英語語篇教學中不僅僅需要傳授給學生知識能力，更應當培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。其中，英語作為一門人文性較強的學科，在對學生各項素質(zhì)的培養(yǎng)中，想象力和創(chuàng)造力成為最為寶貴的能力。想象力和創(chuàng)造力是人類發(fā)展的基石，同樣對學生個人的發(fā)展也會帶來較大影響。

因此，在小學英語語篇教學中，教師要避免使學生成為知識的模仿者，而是通過思維導圖的方式，以樹狀發(fā)散結(jié)構(gòu)來吻合小學生的思維方式，提高學生的想象力和創(chuàng)造力，通過自主探索去吸收知識，并學習如何利用知識。在語篇教學中，教師要抓住語篇中的核心思想，以及思想中的轉(zhuǎn)折，將跳躍思維、語言表達和客觀事實呈現(xiàn)在思維導圖之中，鍛煉小學生的思維能力，提高小學生的想象力和創(chuàng)新能力。

七、 結(jié)束語

總而言之，在小學英語語篇教學中，思維導圖是一種較為游戲的教學方式，能夠幫助學生理清語篇結(jié)構(gòu)和思路，提高學生對語篇核心內(nèi)容的把握，加強學生對單詞、句型的了解和學習，對于提高學生的閱讀理解能力和思維能力大有裨益。教師應當結(jié)合實際情況，多加實踐，提高思維導圖教學的應用水平，使其發(fā)揮最大作用。

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作者簡介：

唐曉琳，遼寧省瓦房店市，遼寧省瓦房店市復州城鎮(zhèn)第一中心小學。