小學語文課堂教學中讀寫結合同步提高措施分析

鄭麗玲

摘? 要：小學語文課程標準中明確的指出了要引導學生在閱讀過程中學到寫作的基本功，并且靈活的運用到自己的作文中去。因此，小學語文教學應采取讀寫結合的方式，通過讀與寫的相互促進、相輔相成，在提高學生閱讀能力的同時，為學生積累大量的寫作素材，讓學生掌握更多的寫作方法與技巧，從而提高學生的寫作能力。本文主要圍繞小學語文讀寫結合同步提高的教學實踐進行了深入的分析與探究，希望能為相關教育人士提供啟發與借鑒。

關鍵詞：小學語文? 讀寫結合? 教學措施

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0159-01

讀是一個多方面吸收的過程，寫是從讀中吸取養分，讀是寫的基礎。讀能夠幫助學生加深對文章的理解，提高學生的審美能力，陶冶學生的道德情操，不僅能夠開拓學生的視野，發展學生智力，積累語文知識，而且還能夠讓學生借鑒優秀的寫作方法與技巧，提高學生的文化素質;寫是一種表達的手段，是交流思想感情的一種方式，寫的過程是將所學知識運用與內化的過程，讀者通過篇章的結構、詞語的運用都能夠感受到文章想要表達的思想情感。閱讀與寫作都是語文教學重要的組成部分，兩者只有相互結合，以讀帶寫、以寫促讀，才能夠共同提高、共同發展、相得益彰。

1? ?以寫為階，提高學生的閱讀水平

在小學語文教學過程中，教師應打破傳統教學思想的束縛，采取多樣化、新穎的教學方式，以寫為階，提高學生的閱讀水平。首先，教師在閱讀教學過程中，為學生講解完文章的內涵與寫作手法，可以讓學生以文章的寫作手法為例，對文章的內容進行仿寫，積極的引導學生巧妙的運用文章中的優美語句，強化學生對事物細節的觀察，讓學生能夠利用寫作手法描寫生活中的事物，不僅能夠加深學生對文章的印象，培養學生良好的讀書筆記習慣，而且還能夠讓學生能夠將文章的寫作手法為自己所用，在加深對文章理解的同時，提高學生的語文素養。例如，在學習“懷念母親”相關知識時，筆者在備課階段認真的設計了素質教育滲透的教學方案，希望能夠觸及到學生的內心世界，讓學生更加深層次的理解文章的內涵。筆者讓學生進行讀書筆記，詳細的描寫自己心目中的母親，學生在寫作過程中思維始終處于活躍狀態，讓他們能夠深刻地體會到母愛的偉大，掌握描寫人物的寫作手法。

2? ?以讀為媒，激發學生的寫作熱情

閱讀不僅能夠提高學生的語文素養，培養學生正確的價值觀與人生觀，而且還能夠幫助學生積累大量的寫作素材，讓學生掌握各種類型的寫作手法，為學生的作文寫作奠定良好的基礎。在小學語文教學過程中，教師想要提高學生的讀寫能力，就應將兩者有機的結合在一起，以讀為媒，激發學生對寫作的學習興趣，學生通過閱讀大量優秀的文學作品，在獲得相關知識的同時，還能夠提高自身的寫作能力與寫作水平。在傳統的小學語文教學中，閱讀教學與寫作教學兩者之間處于獨立的學習狀態，在為學生解讀文章時只注重文中生字詞的學習與文章思想感情的感悟，但是卻忽略了對文章寫作手法的介紹，非常不利于學生寫作能力的提升。在新課程改革背景下，教師在為學生講解生字詞與文章思想感情的同時，還應積極正確的引導學生深入的了解文章的寫作手法，從而提高學生的寫作水平。例如，在學習“落花生”相關知識時，筆者在為學生講解了生字詞與文章的思想之后，筆者還帶領學生一起探討了文章的寫作手法，讓學生能夠更加深層次的理解文章的內涵。筆者讓學生以小組為單位共同討論與交流“父親為什么用蘋果、石榴、桃子與花生一起比較？” “這樣寫的好處是什么？”這個問題不僅能夠體現出文章的中心思想，而且還代表了一種寫作手法，學生通過分析問題能夠加深對文章的理解，了解文章寫作的技巧，在培養學生發散思維的同時，提高學生的寫作水平。

3? ?讀寫結合，提高學生的語文素養

在新課程改革背景下，小學語文教學應響應新課程改革的號召，創新教學理念，采取讀寫結合的教學形式，激發學生對語文的學習興趣，在提高學生閱讀能力的同時，提高學生的寫作能力，從而培養學生的語文素養。教師首先應為學生營造一個輕松、愉悅、自由的課堂閱讀氛圍，讓學生全身心地投入到閱讀當中，理加深層次的理解文章的中心思想，與作者之間產生心靈的共鳴，讓學生深刻地體會閱讀的樂趣，了解文章的寫作手法，幫助學生掌握確定文章中心、觀察事物、描寫事物的方法與技巧，從而優化自身的寫作知識結構，深刻地體會到語文知識的魅力所在。例如，在學習“春天的手”相關知識時，筆者在為學生講解完文章后，讓學生共同討論還能夠利用什么來描述春天，學生們都積極的發揮自己的想象力，有的說可以用“春天的風”，還有的說可以用“春天的花”、“春天的草”等等。筆者讓就學生以“春天”為主題，從不同的切入點去描述春天，學生都積極的參與到寫作當中，不僅讓學生學會了從多角度去看待問題，而且還為學生激發了學生的寫作靈感，從而拓展了學生的思維能力。

總之，在小學語文教學過程中，教師應始終保持以學生為主體的教學觀念，為學生篩選各種類型的文章，讓學生能夠接觸到不同形式的寫作手法，開拓學生的視野，豐富學生的知識，幫助學生積累大量的寫作素材，以讀為媒，以寫為階，讀寫結合，開展多樣化的實踐教學活動，激發學生對語文的學習興趣，全面的提高學生的語文素質，讓學生真正的喜歡上語文、愛上語文。

參考文獻：

[1] 郭梅英.小學語文讀寫結合同步教學的實踐嘗試[J].讀與寫（教育教學刊），2016（02）.

[2] 李曉慧.淺析小學語文讀寫結合教學的實踐研究[J].新課程（上），2016（01）.