以人為本，有效引導，提升小學數學學習效率

吳志興

摘 要：小學生在數學學習階段，其學習效率會深深影響學生今后的學習，對于學生的思維能力、解題能力也會有所影響。在小學數學課堂教學中，應該始終堅持的就是以人為本的原則，始終注重學生學習的主體地位，在日常教學中注意引導學生能力的培養，從而提升教學質量。探討提升數學學習效率的有效策略。

關鍵詞：以人為本;小學數學;學習效率

堅持以人為本，能夠培養學生綜合素質，通過自身的努力，挖掘自身潛能;以人為本原則能夠激勵老師為了學習效率的提升，實現教學方式多樣化，為學生營造良好輕松和諧的學習氛圍。在日常教學中，教師應該秉承著以人為本原則進行教學，這是符合新課改和素質教育的要求。教師如何透過數學教學養成學生的創新意識和實踐能力，激發學生的學習興趣，在此提出幾點淺見。

一、堅持以人為本，教學活動尊重學生主體地位

傳統的小學數學教學中，教師只是不停地講，而學生只是單純地聽，這就讓小學生缺乏自主思考的時間，也無法真正自由參與到課堂學習中。因此，小學數學教師應該加倍努力研究教學教法，在確保教學質量的基礎上，選擇充分尊重學生主體地位的教學措施，以此保證課堂活躍度，引導每個小學生倍加努力地學習小學數學，實現課堂教學效率的提升。

比如北師大版小學數學教材三年級下冊《元、角、分和小數》教學，教學目標是要求學生結合“買文具”的具體情境，使學生初步理解小數的含義，體會小數的特征。教師在課堂上引導學生觀察“書櫥”里陳列的文具。讓同桌互相說一說每一種文具的單價是幾元幾角幾分。然后教師創設游戲情境，讓學生利用共同準備的教學用錢幣，在教學活動中以小組合作的形式展開買賣活動，如游戲買東西，小組內相互進行物品的買賣，可以是小本子、小鉛筆以及其他的文具，讓學生在自己熟悉的日常情境之中進行小數的體驗，熟悉的環境能夠讓學生知道數學在生活中處處都有，并且數學知識能夠解決實際問題;課后作業也可以安排學生在家長的陪同下感受使用錢幣，會計算簡單的小數加減法，甚至能夠在生活中學會貨比三家，了解怎樣買最劃算。教師設計密切聯系小學生日常生活的課堂課后作業，能夠啟發小學生的想象力，提升課堂教學效率。

堅持以人為本原則，重視學生學習的主體地位，這是提升小學數學學習效率的有效引導。正確的引導能夠大大提升小學數學教學效率，幫助學生提升學習效率。

二、堅持以人為本，課堂互動注重內容有效提問

對問題的思考能夠鍛煉學生的思維能力，讓學生在運用知識的情況下加深印象。教師必須在課堂上進行有效提問，才能夠體現出以人為本的教育理念，才能夠幫助小學生認真思考教師所提出的問題，從而進一步分析和解決問題，提高小學生的小學數學知識素養，同時也能夠增進學生的自信心。

比如北師大版小學數學教材四年級下冊《方向與位置》教學，教學目標是借助辨認方向的活動，進一步發展空間觀。結合具體情景給定一個方向（東、南、西、北），能辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置，體驗數學與現實生活的密切聯系。因為方位性是抽象問題，對于小學生而言有一定的思維難度，在語言組織和描述上學生可能需要時間進行描述，所以在教學中學生發言表述方位的時候，教師應該及時鼓勵學生，提出具有啟發性的問題，如教室之中指明東南西北，讓學生坐在自己的座位上，教師給出班級面朝的方向，小組內說一說自己的東、南、西、北四個方向分別是哪位同學。應該給學生充分的思考時間，認真傾聽學生的回答，而不是敷衍了事。教師積極的互動能夠給學生勇氣。對學生而言，教師應該讓學生感受到平等，不會對回答問題產生一些害怕的情緒，只有這樣才能夠確保學生的學習效率。

堅持以人為本原則，注重課堂上有效提問，多多進行有效互動，能夠實現小學數學學習效率的有效性。有效提問能夠大大提升小學數學教學效率，幫助學生提升學習效率。

三、堅持以人為本，營造教學和諧氛圍

通過小學數學課堂教學實踐可以想到，營造平等和諧的小學數學課堂教學氛圍可以最大程度激發學生學習數學的主動性。在課堂教學過程中，教師一定要通過變換教學手段盡力營造和諧、輕松的教學氛圍，讓每一位學生在良好的教學氛圍中開心學習知識，讓每個學生都毫無負擔地盡情學習。

比如北師大版小學數學教材五年級上冊《倍數與因數》教學，目標是讓學生經歷探索2、3、5倍數特征的過程，理解2、3、5倍數的特征，能熟練判斷一個數是不是2或5的倍數。在觀察、猜測過程中提高探究問題的能力。對于2、3、5的倍數特征可以利用百數表尋找，先給時間學生獨立思考和歸納總結，這樣能夠鍛煉學生的數學思維，而后在學生自主學習的基礎上進行小組劃分，組內進行討論，讓他們在團結協作中總結出一致的觀點，再在全班面前進行匯報，這樣能夠避免教學秩序混亂的局面。同時在匯報的時候，教師應該表示尊重和激勵，使學生在受到老師肯定的基礎上對于自己的學習充滿創新求知的渴望，不會害怕說錯、不會害怕判斷有誤。

總之，實際教學活動中，充滿人性化，始終堅持學生的學習主體地位，能夠促進學生的合作交流。堅持以人為本，必須落實到小學數學教學的每一項措施中，貫徹到教學活動的每一個行動中。讓學生感受到數學不再是抽象、枯燥，培養他們的學習自信和創新意識。

參考文獻：

甘琦.小學數學教學中有效引導學生自主學習的路徑探析[J].新課程研究（上旬刊），2017（7）：131-132.

編輯 張佳琪