靈性與理性的融通

李觀儀

摘 要 在小學語文中寫作是極為重要的教學內容之一。在核心素養視角下，進行寫作教學，教師需著重于引導學生解讀文章內容、繼承中華文化，形成優秀的思想素質等方向開展教學，進而從中去汲取優秀的素材內容，促成知識的遷移，讓我們的作文變得更加耐人尋味，助力學生素質的新提升。

關鍵詞 語文寫作 塑造 核心素養

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A

0引言

小學階段作為一重要的開端，是對學生語言的理解和表達能力培養的關鍵時刻，有助于他們養好的良好的學習習慣，收獲更多的新知識，特別是在語文寫作可對部分的知識素材進行知識遷移，用以豐富文章內涵。因此，加強對于小學語文寫作教學中的核心素養的塑造顯得尤為重要。

1小學語文寫作教學現狀與要求分析

隨著教育改革的不斷推進，小學語文寫作教學已有些許的變化，取得了一定的成效，但離“立德樹人”的高標準還相差甚遠。有部分教師在開展寫作教學時，過于的重視對學生理論上的教導，學生長期處于一種被動的學習狀態，有所忽略對學生實踐能力上的開發，甚至有的教師對于作文教學缺乏合理的教學計劃和目標，對于作文范疇的選擇、題目的設定、文章的評改等內容迷茫，指導學生作文有著太大的隨意性，只看重寫作數量，忽視了文章的內涵，造成學生在一定程度上脫離實際生活，未能在其中表達自身的情感，大大挫傷學生學習的興趣。其實，小學生的求知欲望很強，若能有針對性給予引導與評價創新的火花立刻顯現，反之則會令其文章變得千篇一律。

2小學語文寫作教學中培養學生核心素養的重要性

在新課標中有明確指出：“寫作時要考慮不同的目的和對象;寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗;多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達……”等十余項要求。可謂是十分的具體，從中有強調了核心素養對于小學語文寫作的重要性。核心素養這一概念最早由西方歐美國家提出，旨在解決怎養培養學生這一問題，受到世界各地學者人士的廣泛響應。

就作文的結構來看，作文是語文教學的綜合體現，其中包括識文斷字、運詞造句、組織架構等多個部分，在文章中融合著作者整個內心的情緒變化。從內容上看，作文是學生構思抒情的主要載體，直接式檢查了學生對于字詞句法和寫作方法的綜合運用。從思維培養方面來看，在寫作文的過程中學生需將生活與思想凝聚在一起的升華，這不僅培養學生的語言理解和表達能力，還鍛煉了學生的邏輯思維能力，影響著正確的價值觀的形成。

3小學語文寫作教學中培養學生核心素養的實踐探索

3.1豐富教學形式，激發寫作興趣

在實際的教學中發現：學生往往是因為頭腦中缺乏寫作素材，即使知道也不會運用，導致作文寫的如流水賬一樣。閱讀與寫作兩者是不分家的，對于小學生語言的理解和表達能力的提到可先從閱讀開始。教師可先創設閱讀情境，運用影像設備，直觀形象的展示繪本、童畫，或是引入音樂表達詩歌的意境之美，引發學生產生聯想力與想象力，聯想自我自我成長的經歷，回味生活當中的趣事，將這些都可補充到畫面中去，構成一個小的看圖寫作，之后再返回閱讀中進行對比。這樣不僅可鍛煉學生的思維發散能力，還可提高學生寫作興趣。同時考慮到小學生思想容易不集中這一問題，教師可通過示范朗讀的形式，繪聲繪色的朗讀文章，牽動學生注意力，引領學生走入其中去真切感受故事情節的，進而就有助于提高學生對于閱讀與寫作的興趣。

3.2精細閱讀文章，積累生活素材

一篇好的作品，只有好的主題必定是無法吸引人的，最能夠讓人為之動容的，是文學作品的語言，尤其是被選入教材中的閱讀文章，大部分都是文筆極為優美的很有說服力的。因此，教師在進行課堂教學時，一是要給予學生充足閱讀時間，要求學生自主閱讀文章，站在作者的視角下，把握文章的大意，進而去觸動感知;二是可結合文章的行文技巧，引領學生去多次精讀文章，如可從標點符號的基本用法出發，逗號表示一句話中間的停頓，句子你啊，真的很調皮;而感嘆號表示感情強烈的句子，句子歌唱吧，為迎接這輝煌的勝利！三是教師有時可要求學生去背誦其中能夠打動人心的精彩語段，嘗試進行段落仿寫替換成自己的語言，增添文章的風韻，并可與同學間相互進行作品賞析。

3.3品讀感悟內容，主動模仿遷移

教師要積極開發適合學生的看圖寫話資源，可利用互聯網平臺，找到一些較為清晰、主題鮮明或是故事性強的畫面，可以是單張畫面的，也可是多張畫面的，后給學生展示或打印出來，指導學生按照一定的順序學會觀察，在短時間內真正讀懂圖畫內容。像這種寫話練習，教師可從低年級的課堂學習或作業中就讓學生去聯系，要求孩子嘗試擬定新穎恰當的題目，遇到不會寫的字可先帶拼音或查字典，。在課堂教學中，教師還可結合學生的喜好，將閱讀范圍適當向書本外予以擴充，例如：近兩年南派三叔的小說十分紅火，受到小學生們的廣泛喜愛，這時教師就可利用網絡平臺搜集文章內容并進行機選，拿到課堂上帶著學生們去閱讀分析。或是可向學生推薦課外閱讀書籍，鼓勵學生間進行讀書筆記的分享，助力學生養成良好的寫作習慣。

3.4專題技法指導，培養思維能力

教師要有意識地引導學生做生活中的有心人，促使學生可在日常生活中主動的去觀察，進而去發現問題與解決問題。如在每天的上下學，可觀察鄉村、街道的建設與細微變化，觀察周圍的人的生活;或是在玩耍中觀察大自然的樹木等，也可傾聽小伙伴講成長的故事等等，）激發起學生的寫作興趣。同時，教師要向學生傳授積累素材的小方法和寫作的技巧，如在平時可準備一個日記本或作日報，把自己的所見所聞隨時的記錄下來，通過多樣的寫作練習激發學生的寫作熱情，積累更豐富的寫作素材， 且可將其中你覺得精彩的部分與同學間進行寫話交流，一同間去感受文字的魅力。對于一些特別調皮的學生，教師可酌情布置成作業，要求學生寫讀書感想或是跟家長復述故事大意，與分享生活趣事。

3.5挖掘課外資源，豐富寫作內容

學生受年齡階段的限制，個人的語文知識能力水平有限。并且學生之間有著不同的閱歷、不同的個性，在對作文題目的理解上可能會產生不同的去角度與觀點。基于此情況，教師可鼓勵學生進行自主討論，主動的發表自己不同的觀點，相互學習與幫助，互相的啟發寫作思維。同時，可嘗試以思維導圖的形式，由中心內容或題目出發，向四周發散，構成寫作的行文脈絡。在畫的過程中，有時候思想的火花是曇花一現，立馬的簡短的記錄下來，以便于后期再反復地刪改梳理。

3.6巧用點評技巧，鼓勵思維創新

作文是由字到句，再到段成文逐步過渡的，對于寫作能力的培養切不可及，要注重階段性。教師在對學生的作文進行賞析與批改時要多注意，可要懂得巧用點評方式，點評得當則會有助于學生提升對寫作的自信心，反之則會有所挫傷學生寫作的積極性。例如：在寫描寫天氣的文章時，班中有同學寫到“太陽公公起床了，他伸了個懶腰，輕輕地推開我的窗門，把手伸進來，拍著我的小屁股說：“小懶蟲，該起床了！”。筆者在其旁寫到了，本句話巧用擬人的手法，十分的有趣生動，希望你今后繼續觀察生活中的小樂趣，寫出更漂亮的句子。教師在日常要鼓勵學生積極創新，學會記錄生活的身邊事和表達自我的情感，永葆學生的好奇心，培養的學生理解運用能力與創新精神，并為他們的將來留下一些美好的回憶。

4結束語

總而言之，核心素養的培育對于學生的身心的健康發展是十分重要的，且要依賴一個較長期的過程。小學語文教師應積極利用多形式化的教學方法，加強對于學生作文興趣的培養，通過多讀、多想與多練，全面的提升學生的自主學習水平，引領學生去愛上寫作，養成寫話的好習慣，在一定程度上逐步加強對學生核心素養的培育，真正的促成學以致用。

參考文獻

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