PBL在初中地理教學中的應用

唐文紅 曾譯萱

摘 要：PBL是一種在完成真實任務過程中進行的有意義的、綜合性的深度學習。初中地理課堂教學采用PBL模式，可以提高學生地理學習的熱情、加深學生對知識點的理解、建立學科知識間的融合，構建學習與生活、學習與未來的連接，從而全面提高學生在真實情景中解決實際問題的能力。

關鍵詞：PBL;學科融合;初中地理

21世紀，隨著知識經濟和信息化時代的到來，新的社會發展對教育提出了更高的要求。2014年3月30日，教育部印發的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，將“核心素養”置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。核心素養指的是學生適應未來社會發展需要的、在真實情境下解決綜合問題的必備品質與關鍵能力。提升學生核心素養是面向未來教育的重要任務，是信息時代和社會發展的趨勢所在，也為現階段教育指明了方向。簡言之，素養是一種品質，更是一種能力。

隨著時代的發展，地理教學基點由知識、能力到素養，地理教育在構建人類命運共同體、實現人與自然和諧共生，發展學生核心素養等方面承載著其他學科不可替代的教育功能[1]。

如何在地理教學中提升學生的核心素養？ PBL項目式學習正是踐行培育學生核心素養的重要手段，也是落實義務教育地理課程標準“學習對生活有用的地理;學習對終身發展有用的地理;構建開放的地理課程 ”理念的重要渠道。

PBL是英語Project Based Learning的首字母縮寫，中文翻譯為項目式學習，源于一百多年前杜威的教育思想。基于項目的學習，是一套系統的教學方法，它是對復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規劃和實施項目任務的過程，在這個過程中，學生能掌握所需的知識和技能[2]，提升核心素養。本文以“動手制作簡易地球儀”這個項目為范例，從四個方面探討項目式學習在初中地理教學中的應用。

一、基于PBL的地理教學主題設計注重“真”

PBL作為一個學科融合的載體，它在教學中整合小組合作和自主探究等綜合性學習模式，旨在打破傳統的分學科制學習，既強調學科知識的整合，也強調在各學科知識之間建立聯系，更強調建立起學習與生活、學習與未來的連接。要建立這種“連接“，就必須確立一個與學生相關并能點燃學生探究欲望的真實情境主題[3]，以引導學生集各科知識與能力來解決它。在項目式學習過程中，一個基于真實情境的、有意義的問題可以很好提高學生學習的內驅力，從而使學生在項目持續較長的一段時間內，能保持較高的學習熱情，讓學生在主動與堅持中參與體驗，調動多種感知“做中學”。

如在“動手制作簡易地球儀”項目中，可以給學生設置的情境問題是：人類對地球的認識經歷了漫長的過程，任何一個真理的發現都不是輕而易舉的，面對看到許多大大小小、類型不同的地球儀，你有什么發現，你敢挑戰制作一個地球儀嗎？

在“動手制作簡易地球儀”項目中，它不僅需要學生具備一定的地理知識，還需要學生把美術中的繪畫技巧、工程學中鐵絲的選擇與使用、數學知識融合起來。也就是說，為了完成這一項目，學生必須調動多方面知識解決問題，這對七年級的學生而言是個小小的挑戰。我國著名教育家陶行知先生曾經說過，“教育要通過生活才能發出力量，成為真正的教育”。項目式學習中主題設計注重“真”，構建起與生活實際相關聯，與新課標相關聯的問題，以此激發學生的智慧，打通知識的壁壘，培養學生的綜合能力。

二、基于PBL的地理教學過程探究突出“活”

傳統模式下的教學活動就是教師講學生聽的“填鴨式”教學，但眾多研究已經表明，這種模式下教育出來的學生比較呆板，缺乏靈氣，學生優秀也僅是表現在學科中成績突出，呈現的是應試教育下的產品。進入社會后，往往很可能因為動手能力、解決問題能力不足而被淘汰。項目式學習改變了傳統的教學活動，真正讓學生為自己的學習負責，讓學生形成一定的責任意識和擔當。

如在“動手制作簡易地球儀”中，可以這樣設計項目流程：首先，確定項目式學習的能力目標：①通過讓學生動手制作簡易地球儀，培養動手實操能力、團隊合作能力和復雜問題解決能力;②通過讓學生自主選擇制作的工具，培養獨立思辨能力;③通過讓學生繪制、描摹、完善自己的地球儀，培養對學科知識的融合及創造能力;④通過讓學生回家為父母展示并介紹自己的地球儀，培養口語表達能力。其次，引出知識點，學生探討制作流程方式，一步步推進項目實施。其實制作簡易地球儀，動手的部分對于七年級大部分學生來說沒有太大難度，主要難在知識點的學習和理解上，所以為了加深學生對知識點的理解，落實課標的內容，我們選擇了制作地球儀的項目。鑒于每個學生的動手能力和學習能力有限，把他們分為兩大組，一組（簡單組）只需要繪制出簡單的經緯網圖就可以，另一組（復雜組）需要把地球表面七大洲、四大洋的輪廓圖也展現在地球儀上。在分小組的時候，采取兩名“復雜組”的學生搭配兩名“簡單組”的組成4人小組，讓小組內成員互幫互助，每個學生都能積極參與到項目中來。

接下來把這個項目分解為幾個任務，以小任務驅動的方式完成項目。

任務一：經線與經度、緯線與緯度的認識。①學生通過經緯網儀進一步認識緯線與緯度、南北半球的劃分，通過教師展示教具（一顆橘子）進一步認識經線與經度、東西半球的劃分;②學生根據所學內容進行小測驗，檢驗第一階段的知識是否扎實。

任務二：選擇制作工具。①簡易地球儀大小的選擇（直徑5cm、10cm、15cm）;②簡易地球儀材料的選擇（泡沫球、乒乓球、其他）;③用作地軸的鐵絲粗細的選擇（粗或細）;④畫圖用的工具（彩筆、顏料）;⑤簡易地球儀底座材料的選擇（超輕黏土、橡皮泥）。

任務三：動手制作地球儀（分小組探討形成制作的步驟，再以小組為單位進行合作學習）。①首先拿一個球，畫上必要的經線和緯線，如赤道0°、南北緯30°、60°、南北極點90°、本初子午線0°和180°經線，一共12根經線等。當然如果你繪畫能力很強，也可以畫上中國地圖，不過在泡沫球上畫地圖可不是一件容易的事。注：簡單組的同學可以省去后面一步;②畫好經緯網的球，還要在兩極極點上扎個洞。地球上沒這個洞，不過制作的簡易地球儀還是要固定在支架上的，這樣地球儀的球就算是做好了;③現在制作地球儀的支架。最簡單的方法就是用鐵絲折成一個地球儀支架的形狀（要求用細鐵絲穿過乒乓球中心，交于兩點，鐵絲表示地軸，兩交點標上北極、南極）。這對于部分學生來說難度較大，小組之內、組與組之間都可以互相幫助;④把剛才做的簡易地球模型穿進去調整好支架的外觀，一個簡單的地球儀就做好了;⑤為地球儀做一個底座，把它穩穩地固定住。

項目化學習中以小組合作的形式開展，每個小組成員都要為了小組的作品成果積極合作，共同討論，信息交流，最終達成共識，形成作品。在此過程中，各學科知識得到融合，智慧得到碰撞，課堂充滿靈動，學生更是在協作中獲得成長。

三、基于PBL的地理學習評價講究“全”

評價是促進個體生命成長的有力手段，合理的評價在教學中起著導向作用，可以更好激發學生學習的自信心。在項目式學習模式下，可以采取多元化的評價方式，如自評、他評（伙伴、父母及聽課教師評價）、師評等，在每一個任務完成時都有一個相對應的評價量表，這樣可以對項目參與者起到促進作用，同時也能實時監督項目參與者的完成情況。例如，在“動手制作簡易地球儀”的這個項目中，可以設計如下。

1.自評（表1～4）

向度 尺度 最佳 佳 可 加油 你是否可以不借助他人力量，正確畫出要求內容 是否能夠正確找出南北極點，并扎個洞 你制作的地球儀支架是否實用且美觀 你是否能成功地將鐵絲穿過地球儀 你做的底座是否實用且美觀 ][表3 任務三評價量表]

2.他評（表5，表6）

3.師評（表7）

合理的評價便于全方位了解學生，尊重學生，理解學生，充分認識學生的差異，從而促進學生成為更好的自己，也促使教學起到事半功倍的效果。

四、基于PBL的地理學習成果呈現“多”

2011版初中地理課程標準指出“地理課程含有豐富的實踐內容，包括圖表繪制、學具制作、實驗、演示、野外考察、社會調查和鄉土地理考察等，是一門實踐性很強的課程。”初中地理階段的學習檢測，不僅可以通過考試，還可采取像學具制作、實驗、野外考察等形式進行。基于項目式學習的地理教學是課標精神落地的有力體現，其學習成果呈現應多樣化，例如，在“動手制作簡易地球儀”的這個項目中，讓學生把學習到的經緯線、經度和緯度的劃分、南北半球和東西半球的劃分，海陸分布情況體現到自己制作的地球儀中;同時要求學生要回家向家人展示自己制作的地球儀，流利表達制作過程以及自己的心得體驗;制作精美且準確的地球儀在全班展示，從而提高學生的自信心。

學生的學習成果轉換成一個實物作品、一次展示匯報、一份調查報告……一般而言，成果形式驅動任務類型，多樣化的成果形式不會讓思維限制于完成應試教育的題海中，而是充分調動學生的實踐力和創造力，提高了學習的趣味性，同時在一定程度上也挑戰了學習的難度，對培養學生的必備品質和關鍵能力具有很強的現實意義。

在新的課改環境下，PBL項目式學習的出現給課堂教學注入新的活力，它為改變課堂教學模式提供了一個新的選擇，對促進學生核心素養的提高起著不可忽視的作用，同時也對教育工作者提出了更高的要求，激勵教師不斷成長，使教師在更廣闊的空間實現教育夢想！

參考文獻：

[1] 劉玉岳.展望地理教育新時代 彰顯地理課堂生命力[J.]地理教育，2018（9）：1.

[2] ?許貝貝，郭寅.項目式學習在初中地理中應用[J].新校長，2017（07）：109-111.

[3] 王軻，馮亮.基于項目式地理教學的活動分析[J].地理教育，2017（12）：15-16.