著眼細節，提升小學生的寫作能力

方偉儀

摘 要 語文是一門來源生活的學科，蘊含了語言藝術之美，可以培養學生的語文思維，提升語文綜合素養。寫作是語文教學的重要組成部分，是高階的語言表達方式，綜合考量了學生的各項語文能力。小學生在寫作教學中普遍存在著寫作流水、內容單薄、情感匱乏的現狀。筆者作為一名小學語文教師將結合日常的教學經歷，著眼于細節教學，采用針對性的教學措施以提升小學生的寫作能力。

關鍵詞 寫作教學 小學語文 細節描寫 教學方法

中圖分類號：H319文獻標識碼：A

寫作是一門語言藝術，將生活之感、生活之美、生活之事以文字的形式進行記錄，是人類傳承與記錄文明的重要方式。寫作教學也是小學教學的核心內容之一，從寫作手法的運用、語言的構建、結構的架設多個方面考查了現代小學生的寫作能力。筆者在多年的教學過程中，發現現代小學生普遍存在著寫作能力不足的現狀，這種能力的不足具體表現為學生的文章缺乏真情實感、流水記賬、內容單薄。這是因為，傳統的寫作教學模式往往“抓大放小”，忽視了對學生寫作細節描寫能力的培養。為此教師在開展寫作教學的過程中應該著眼于細節，強化學生細節描寫能力，從而讓學生的作品言之有物、言之有情。

1明察秋毫，精雕細琢

行文脈絡是作文的結構，語言運用就是其血肉。寫作中細節的描寫往往能夠解釋文章的本質，人物的性格特征，重視細節描寫才能夠讓寫作的內容更加豐富。在小學生寫作的過程中普遍粗枝大葉，忽視細節描寫。筆者在數次的作文批改中看到學生的寫作中，沒有運用修辭寫作手法，形容詞與副詞的應用也是十分匱乏。這樣的寫作內容往往給人一種“干癟”之感。為此教師在教學的過程中，應該培養學生“明察秋毫”的能力，引導學生對于事情或物品進行精雕細琢的描寫。為此教師在教學的過程中可以采用提問教學法，激發學生對于事件或物品仔細觀察的興趣。“他山之石可攻玉”，教師在教學的過程中可以通過示范性的描述，鼓勵學生參與其中，拋磚引玉讓學生在討論中各抒己見，從而鍛煉學生的細節描寫能力。

例如：在《觸摸春天》這一課的教學過程中，教師可以引導學生仔細的分析這篇文章，讓學生找到這篇文章的細節描寫之處。可以看到在這篇文章中，“盲童”的一舉一動是其文章的主線。教師可以引導學生尋找其中的細節，此時教師可以先指出“安靜的手指悄然合攏……”用了細節描寫，其中細節描寫的詞匯為“安靜”、“悄然”，精準的描寫出盲童安靜的氣質。學生模仿教師的方法，在文章中要找出這樣的一句話“在春天的深處，安靜……我深深地感動了”，學生說“老師“深處”、“安靜”一詞都說明了盲童的“靜”，并與其內心的精彩世界產生了強烈的反差”。當學生準確的抓住細節描寫處時，教師要及時的對其進行表揚，鼓勵其再接再厲，進而培養學生的細節描寫能力。

2情節特寫，有的放矢

寫作就像精雕細琢一件藝術品的過程，在對其雕琢的過程中應該分清細節描寫的重點。如果在寫作的的過程中只將細節描寫作為寫作過程中的唯一標準，很容易造成寫作結構混亂、寫作重點不清、內容贅述等現象。寫作離不開細節描寫，但這種細節描寫是有針對性有方向的。許多小學生在寫作學習的過程中存在著記住當下，忘記以往寫作教學內容的現象。如果教師強調了細節描寫，學生往往會通篇進行細節描寫。這種現象的發生，與小學生沒有形成系統的語文寫作學習知識有很大的關系。這也就需要教師在教學的過程中注重情節特寫細節描寫教學，讓學生學會如何提煉寫作重點，并掌握有的放矢的細節描寫能力。筆者曾經在《深化小學中高年級專題閱讀與提高寫作能力的研究》專項課題研究中對閱讀與寫作的關系進行了專項研究，意識到寫作是閱讀的升華，閱讀是寫作的靈感與基礎源泉。為此教師在培養小學生有的放矢細節描寫能力時，可以借助閱讀教學開展相關教學活動。

例如：在《火燒云》一課的教學內容中，這篇文章描寫的內容有：“我”吃過晚飯后去看火燒云、火燒云的形狀、火燒云的顏色。其中的細節描寫重點在火燒云的形與色上。教師在讓學生閱讀文章后，可以提問學生“如果重點描寫“我”是怎樣吃完飯后，去看火燒云行不行”，有的學生說“不行”，有的學生說“行”，此時教師讓不同觀點的學生辯論行與不行的原因。學生經過討論后得出不行的原因，是因為文章的重點講的是火燒云。最后教師設定“我那可愛的貓”為討論的話題，讓學生猜一猜重點要寫什么，學生“照葫蘆畫瓢”，意識到細節描寫的重點是寫貓的可愛，從而培養了學生有的放矢的細節描寫能力。

3寓情于景，情景交融

細節描寫的目的是讓人們在品閱的過程中獲取更多的信息，感悟作者的心境。細節描寫的過程中如果沒有了情，將會使其遜色很多，尤其在景物的細節描寫過程中將情感寓于其中，往往會使其內容更加豐滿、立體。如“人生若只如初見，何事秋風悲畫扇”，將“秋風”與“悲”相連，使涼涼秋風平增了積分別涼之感。再有“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，雪景的細節描寫中卻用了“春風”、“花開”等春夏詞匯，使人立刻感受到詩人那滿心的期待與喜悅之情。鑒于此，寓情于景，情景交融，具有感情的細節描寫往往更勝一籌。對于小學生來說，由于學習經歷的局限，導致其詞匯運用的匱乏，真摯的情感才是學生寫作成功的取勝之道。面對小學生寫作的過程中缺乏真情實感的現象，教師可以引導學生在學習寫作的過程中，將情感融于細節寫作當中，從情感上打動人心。

例如：在《這片土地是神圣的》一課中有這樣一段，“溪流……，也是我們祖先的血液……。”在這一段中運用了“親切”、“祖先”、“滋潤”、“養育”等詞匯，學生親切的感受到作者對這片土地的深情。教師可以讓學生將這些詞語去掉，再閱讀文章，讓學生感受到有情感的細節描寫與沒有情感的細節描寫之間的差異性。在此部分教學完畢后，教師可以在黑板上寫上“我養了一盆牡丹花”，讓學生們不斷的擴句，并將情感放置于其中，培養學生細節描寫與情感描寫相結合的能力。

4精益求精，巧設話題

寫作的題目是作文的文眼，好的題目往往能夠起到畫龍點睛作用。因此在寫作題目的設置上往往要精益求精、慎之又慎。筆者在多年的教學活動中發現，學生在寫作的過程中往往會采用同一題目，作文的題目也缺乏一定的心意。尤其在半命題作文中，小學生往往會直接將常見的名詞直接填寫在題目當中，如“我的寵物貓”、“難忘的登山活動”。“文似觀山喜不平”，寫作內容情節波動方能抓住人心，更何況在作文的題目上。小學教師在教學的過程中著手于細節，更應該在題目的立項上投入更多的精力，便于文章整體結構的開展。為此教師可以通過課外閱讀教學法，讓學生大量的收集自己喜歡的題目，將其記錄在統一的摘錄本上。教師定期組織專題的討論活動，引導學生分析什么樣的題目可以稱之為好題目，并讓學生在精細的模仿過程中，讓學生學會巧設話題，為作文增色添彩。

例如：教師可以開展以描寫人物為主題的討論活動。教師可以紛紛將自己收集的題目展示出來，如《寧靜的夏天》、《再見亦是夢》、《是誰聽信了風》、《無言的結局》。此時教師可以引導學生仔細分析這些題目都具有哪些特征，學生發現《是誰聽信了風》運用了“早晨”在一起，題目讀起來非常有節奏感。教師可以指出此題目中運用了反問的修辭方法，修辭方法的運用往往能夠使題目更具文采。此外部分學生指出許多題目中有“的”，在學生發現這一規律后，教師指導學生仔細觀察“的”的前面均為形容詞，如果去掉題目也就顯得平淡無奇。在總結好的題目所具備的特征后，教師讓學生進行模仿，從而幫助學生開展相關的教學活動。

5結語

寫作是一件直抒胸臆的趣事，小學教師在教學的過程中通過多種教學法方法，讓學生獲得細節描寫的成就感。此外，教師在細節教學的過程中，應該善用閱讀資源，讓學生在分析、模仿、積累，“采得百花蜜”方得百花香，從而促進小學生語文綜合能力的持續提升。

參考文獻

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