著眼細(xì)節(jié)，提升小學(xué)生的寫作能力

方偉儀

摘 要 語文是一門來源生活的學(xué)科，蘊(yùn)含了語言藝術(shù)之美，可以培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，提升語文綜合素養(yǎng)。寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，是高階的語言表達(dá)方式，綜合考量了學(xué)生的各項(xiàng)語文能力。小學(xué)生在寫作教學(xué)中普遍存在著寫作流水、內(nèi)容單薄、情感匱乏的現(xiàn)狀。筆者作為一名小學(xué)語文教師將結(jié)合日常的教學(xué)經(jīng)歷，著眼于細(xì)節(jié)教學(xué)，采用針對性的教學(xué)措施以提升小學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞 寫作教學(xué) 小學(xué)語文 細(xì)節(jié)描寫 教學(xué)方法

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

寫作是一門語言藝術(shù)，將生活之感、生活之美、生活之事以文字的形式進(jìn)行記錄，是人類傳承與記錄文明的重要方式。寫作教學(xué)也是小學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容之一，從寫作手法的運(yùn)用、語言的構(gòu)建、結(jié)構(gòu)的架設(shè)多個(gè)方面考查了現(xiàn)代小學(xué)生的寫作能力。筆者在多年的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代小學(xué)生普遍存在著寫作能力不足的現(xiàn)狀，這種能力的不足具體表現(xiàn)為學(xué)生的文章缺乏真情實(shí)感、流水記賬、內(nèi)容單薄。這是因?yàn)?，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式往往“抓大放小”，忽視了對學(xué)生寫作細(xì)節(jié)描寫能力的培養(yǎng)。為此教師在開展寫作教學(xué)的過程中應(yīng)該著眼于細(xì)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力，從而讓學(xué)生的作品言之有物、言之有情。

1明察秋毫，精雕細(xì)琢

行文脈絡(luò)是作文的結(jié)構(gòu)，語言運(yùn)用就是其血肉。寫作中細(xì)節(jié)的描寫往往能夠解釋文章的本質(zhì)，人物的性格特征，重視細(xì)節(jié)描寫才能夠讓寫作的內(nèi)容更加豐富。在小學(xué)生寫作的過程中普遍粗枝大葉，忽視細(xì)節(jié)描寫。筆者在數(shù)次的作文批改中看到學(xué)生的寫作中，沒有運(yùn)用修辭寫作手法，形容詞與副詞的應(yīng)用也是十分匱乏。這樣的寫作內(nèi)容往往給人一種“干癟”之感。為此教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“明察秋毫”的能力，引導(dǎo)學(xué)生對于事情或物品進(jìn)行精雕細(xì)琢的描寫。為此教師在教學(xué)的過程中可以采用提問教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生對于事件或物品仔細(xì)觀察的興趣?！八街晒ビ瘛保處熢诮虒W(xué)的過程中可以通過示范性的描述，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，拋磚引玉讓學(xué)生在討論中各抒己見，從而鍛煉學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力。

例如：在《觸摸春天》這一課的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的分析這篇文章，讓學(xué)生找到這篇文章的細(xì)節(jié)描寫之處。可以看到在這篇文章中，“盲童”的一舉一動是其文章的主線。教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找其中的細(xì)節(jié)，此時(shí)教師可以先指出“安靜的手指悄然合攏……”用了細(xì)節(jié)描寫，其中細(xì)節(jié)描寫的詞匯為“安靜”、“悄然”，精準(zhǔn)的描寫出盲童安靜的氣質(zhì)。學(xué)生模仿教師的方法，在文章中要找出這樣的一句話“在春天的深處，安靜……我深深地感動了”，學(xué)生說“老師“深處”、“安靜”一詞都說明了盲童的“靜”，并與其內(nèi)心的精彩世界產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反差”。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確的抓住細(xì)節(jié)描寫處時(shí)，教師要及時(shí)的對其進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)其再接再厲，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力。

2情節(jié)特寫，有的放矢

寫作就像精雕細(xì)琢一件藝術(shù)品的過程，在對其雕琢的過程中應(yīng)該分清細(xì)節(jié)描寫的重點(diǎn)。如果在寫作的的過程中只將細(xì)節(jié)描寫作為寫作過程中的唯一標(biāo)準(zhǔn)，很容易造成寫作結(jié)構(gòu)混亂、寫作重點(diǎn)不清、內(nèi)容贅述等現(xiàn)象。寫作離不開細(xì)節(jié)描寫，但這種細(xì)節(jié)描寫是有針對性有方向的。許多小學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)的過程中存在著記住當(dāng)下，忘記以往寫作教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。如果教師強(qiáng)調(diào)了細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生往往會通篇進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。這種現(xiàn)象的發(fā)生，與小學(xué)生沒有形成系統(tǒng)的語文寫作學(xué)習(xí)知識有很大的關(guān)系。這也就需要教師在教學(xué)的過程中注重情節(jié)特寫細(xì)節(jié)描寫教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會如何提煉寫作重點(diǎn)，并掌握有的放矢的細(xì)節(jié)描寫能力。筆者曾經(jīng)在《深化小學(xué)中高年級專題閱讀與提高寫作能力的研究》專項(xiàng)課題研究中對閱讀與寫作的關(guān)系進(jìn)行了專項(xiàng)研究，意識到寫作是閱讀的升華，閱讀是寫作的靈感與基礎(chǔ)源泉。為此教師在培養(yǎng)小學(xué)生有的放矢細(xì)節(jié)描寫能力時(shí)，可以借助閱讀教學(xué)開展相關(guān)教學(xué)活動。

例如：在《火燒云》一課的教學(xué)內(nèi)容中，這篇文章描寫的內(nèi)容有：“我”吃過晚飯后去看火燒云、火燒云的形狀、火燒云的顏色。其中的細(xì)節(jié)描寫重點(diǎn)在火燒云的形與色上。教師在讓學(xué)生閱讀文章后，可以提問學(xué)生“如果重點(diǎn)描寫“我”是怎樣吃完飯后，去看火燒云行不行”，有的學(xué)生說“不行”，有的學(xué)生說“行”，此時(shí)教師讓不同觀點(diǎn)的學(xué)生辯論行與不行的原因。學(xué)生經(jīng)過討論后得出不行的原因，是因?yàn)槲恼碌闹攸c(diǎn)講的是火燒云。最后教師設(shè)定“我那可愛的貓”為討論的話題，讓學(xué)生猜一猜重點(diǎn)要寫什么，學(xué)生“照葫蘆畫瓢”，意識到細(xì)節(jié)描寫的重點(diǎn)是寫貓的可愛，從而培養(yǎng)了學(xué)生有的放矢的細(xì)節(jié)描寫能力。

3寓情于景，情景交融

細(xì)節(jié)描寫的目的是讓人們在品閱的過程中獲取更多的信息，感悟作者的心境。細(xì)節(jié)描寫的過程中如果沒有了情，將會使其遜色很多，尤其在景物的細(xì)節(jié)描寫過程中將情感寓于其中，往往會使其內(nèi)容更加豐滿、立體。如“人生若只如初見，何事秋風(fēng)悲畫扇”，將“秋風(fēng)”與“悲”相連，使涼涼秋風(fēng)平增了積分別涼之感。再有“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，雪景的細(xì)節(jié)描寫中卻用了“春風(fēng)”、“花開”等春夏詞匯，使人立刻感受到詩人那滿心的期待與喜悅之情。鑒于此，寓情于景，情景交融，具有感情的細(xì)節(jié)描寫往往更勝一籌。對于小學(xué)生來說，由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷的局限，導(dǎo)致其詞匯運(yùn)用的匱乏，真摯的情感才是學(xué)生寫作成功的取勝之道。面對小學(xué)生寫作的過程中缺乏真情實(shí)感的現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中，將情感融于細(xì)節(jié)寫作當(dāng)中，從情感上打動人心。

例如：在《這片土地是神圣的》一課中有這樣一段，“溪流……，也是我們祖先的血液……?！痹谶@一段中運(yùn)用了“親切”、“祖先”、“滋潤”、“養(yǎng)育”等詞匯，學(xué)生親切的感受到作者對這片土地的深情。教師可以讓學(xué)生將這些詞語去掉，再閱讀文章，讓學(xué)生感受到有情感的細(xì)節(jié)描寫與沒有情感的細(xì)節(jié)描寫之間的差異性。在此部分教學(xué)完畢后，教師可以在黑板上寫上“我養(yǎng)了一盆牡丹花”，讓學(xué)生們不斷的擴(kuò)句，并將情感放置于其中，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫與情感描寫相結(jié)合的能力。

4精益求精，巧設(shè)話題

寫作的題目是作文的文眼，好的題目往往能夠起到畫龍點(diǎn)睛作用。因此在寫作題目的設(shè)置上往往要精益求精、慎之又慎。筆者在多年的教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作的過程中往往會采用同一題目，作文的題目也缺乏一定的心意。尤其在半命題作文中，小學(xué)生往往會直接將常見的名詞直接填寫在題目當(dāng)中，如“我的寵物貓”、“難忘的登山活動”?！拔乃朴^山喜不平”，寫作內(nèi)容情節(jié)波動方能抓住人心，更何況在作文的題目上。小學(xué)教師在教學(xué)的過程中著手于細(xì)節(jié)，更應(yīng)該在題目的立項(xiàng)上投入更多的精力，便于文章整體結(jié)構(gòu)的開展。為此教師可以通過課外閱讀教學(xué)法，讓學(xué)生大量的收集自己喜歡的題目，將其記錄在統(tǒng)一的摘錄本上。教師定期組織專題的討論活動，引導(dǎo)學(xué)生分析什么樣的題目可以稱之為好題目，并讓學(xué)生在精細(xì)的模仿過程中，讓學(xué)生學(xué)會巧設(shè)話題，為作文增色添彩。

例如：教師可以開展以描寫人物為主題的討論活動。教師可以紛紛將自己收集的題目展示出來，如《寧靜的夏天》、《再見亦是夢》、《是誰聽信了風(fēng)》、《無言的結(jié)局》。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析這些題目都具有哪些特征，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《是誰聽信了風(fēng)》運(yùn)用了“早晨”在一起，題目讀起來非常有節(jié)奏感。教師可以指出此題目中運(yùn)用了反問的修辭方法，修辭方法的運(yùn)用往往能夠使題目更具文采。此外部分學(xué)生指出許多題目中有“的”，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律后，教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察“的”的前面均為形容詞，如果去掉題目也就顯得平淡無奇。在總結(jié)好的題目所具備的特征后，教師讓學(xué)生進(jìn)行模仿，從而幫助學(xué)生開展相關(guān)的教學(xué)活動。

5結(jié)語

寫作是一件直抒胸臆的趣事，小學(xué)教師在教學(xué)的過程中通過多種教學(xué)法方法，讓學(xué)生獲得細(xì)節(jié)描寫的成就感。此外，教師在細(xì)節(jié)教學(xué)的過程中，應(yīng)該善用閱讀資源，讓學(xué)生在分析、模仿、積累，“采得百花蜜”方得百花香，從而促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力的持續(xù)提升。

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