小學英語課程資源開發相關問題研究

摘 ? 要?小學英語課程資源開發有助于優化教學質量，為當前教學內容提供多維呈現路徑，優化學生的思考能力和知識延伸維度。為進一步解析小學英語課程資源開發重點及方法，本文分析了小學英語課程資源開發的原則、內容及策略，以期通過合理開發小學英語課程資源、補充知識維度，為學生構建更為優越的學習環境，提高小學英語教學質量和水平。

關鍵詞?小學英語 ?課程資源 ?開發原則 ?應用策略

小學英語課程資源的開發是進一步擴充和完善教學內容的必要環節，但是各校教學指標和課程開發方向并不相同，所呈現出的教學效果也存在本質差異。筆者結合多年教學經驗發現，在小學英語課程資源開發上須秉承有效性、實用性和整合性的基本原則，重點強調教材資源、校本資源，以及網絡資源的開發程度和利用率，現做如下分析。

一、小學英語課程資源開發的原則

小學英語課程資源的開發必須遵循客觀學習規律、延展知識維度、消解認知盲區，加強學生的理解效果。任何盲目的開發都容易導致全新的課程資源與教材內容產生沖突，或者與學生的認知能力產生矛盾。結合以往教學經驗及課程資源開發經驗，在開發小學英語課程資源時應遵循三點基本原則：有效性、實用性和整合性。

1.有效性原則

小學英語課程資源的開發，將最終應用于教學環節中，由于課程資源在設計上必須吻合各年齡段學生英語基礎知識的掌握程度，因此在有效性方面要求較高。例如，低年齡段學生僅能夠掌握簡單的英語交際詞匯，如加深難度，教學效果必然大打折扣，學生理解起來也會較為困難。而高年級學生具備了較多的基礎詞匯認知，如果開發課程資源時仍然固守基礎知識層面，那么對學生的幫助也會較小，且無法拓展課程資源的有效性。因而，這種有效性是對接學生知識維度的基本要求，須以學生年齡特征、基礎知識掌握程度為前提，達到課程資源與教學需求的有效對接，支持小學英語課堂教學內容的不斷豐富。

2.實用性原則

雖然小學英語課程資源在開發過程中滿足了有效性的基本原則，其課程開發效果已經達到了應用層面的基本要求，但并非所有課程資源都適應當前的教學需求。由于學生對英語知識的認知始終存在動態變化，如某一時期聽力能力較高、閱讀理解能力較弱，或在學習進度上出現了波動，或在習題正確率方面出現了較大的階段性反差。因而，開發后的課程資源并不一定適應學生當前的學習狀態。基于此，小學英語課程資源的開發必須秉承實用性原則，以學生當前的學習狀態為評價基準，適當調節課程資源的展現維度和使用方法，加強英語課程資源開發的實用性，支持學生在不同時期的學習需求。

3.整合性原則

英語學習具有較強的連貫性，課程資源開發也需要遵循這一規律，讓課程資源更加完整地契合小學階段學生應掌握的英語知識點，貫穿于教材的整體框架之中，才能使開發的資源合理對接英語知識的呈現規律。整合課程資源不僅需要縱向貫穿教材體系框架，同時需要橫向對接知識維度，整合過程須針對每一課時的知識點，方能體現出課程資源在應用層面上的有效性與實用性。因而，整合性的要求是滿足前兩項基本原則的基礎條件，須整合知識點、融入教學進度、契合教學需求，才能將真正有用的課程資源整合到課堂教學中，為學生提供完整的知識細節，并解讀英語知識的應用方法。

二、小學英語課程資源開發的內容

1.教材資源

教材資源并非單指目前講授的課本教材，其中包括人民教育出版社與加拿大LingoMedia國際集團合作編寫的義務教育課程標準實驗教科書《英語》（三，四，五，六年級上下冊），譯林出版社和牛津大學出版社根據國家基礎教育英語課程標準編寫的《牛津小學英語》，以及新版pep小學英語三年級上冊能點讀的電子課本。多種小學英語教材的開發，須結合知識重點及差異性全面解讀，詮釋其中的講解維度，從而為學生甄選其中更有價值的學習內容。相當于為主講教材設定知識維度，同時補充該年級學生需求量更大的知識內容，在豐富教材內容之后，使小學英語知識的廣度、深度更為充實，有效利用教材資源，優化小學英語課程開發的質量。

2.校本資源

校本資源是所有英語教師在多年教學經驗的基礎上總結出來的知識維度，其中既包括了學生的課堂反饋信息，又包括了教學案例以往的設計內容，是結合教學經驗總結出的可以不斷開發和利用的有效資源。在小學英語教學中能夠發現，雖然每一學期輔助練習冊的新編知識點都有所增加，但主體知識維度并無太多變化。那么以往教學案例由于得到了上一屆學生的積極反饋信息，反而更加適合在課堂教學中再次使用。因此，校本資源本身是建立在學生反饋條件之下的可驗證資源，是可反復應用的英語課程資源，相對于教材資源而言具備同等的應用效果，可作為小學英語課程資源開發的另一方向。可通過此前詳細的教案記錄強化校本資源的開發效果，并融入小學英語教學環節中，優化課程資源開發效果。

3.網絡資源

教材資源具有普遍開發條件，校本資源須結合各校自身的教學經驗，而兩種資源在使用上均存在一定的可對比參照范式，并不容易出現課程資源開發的偏差，但網絡資源并不一定完全契合當前的教學內容及學生需求。由于網絡資源中所存在的英語知識點更為繁雜，需要教師更為細致地甄選和收集，其工作量和開發難度較高，尤其是缺乏一定的對比、參照，教師很難區分何種資源更加適應學生的學習需求。因而，在小學課程資源開發中，網絡資源的開發難度最高，但是從反面分析，教材資源和校本資源本身具有一定的局限性，并非可以無限利用的資源。網絡資源本身更新速度更快，知識含量更高，因而對小學英語知識的補充也會更為顯著。基于此，雖然網絡資源開發的難度更高，但對小學英語課程資源的開發支持效度也會更高，因而并不能放棄網絡資源的利用，且需要不斷總結網絡資源開發的模式和方法，支持小學英語課程資源開發質量的不斷提高。

三、小學英語課程資源開發的策略

小學英語課程資源的開發，須關注三個方面的重點內容，分別為教材資源、校本資源和網絡資源。通過三種課程資源的相互補益與互動，健全小學英語的知識展現維度，擴增英語知識容量，同時解讀其中的知識盲點，達到對課程資源的最大利用。

1.教材資源的增加、刪減和整合

教材資源的開發是基于三重維度的開發過程，分別為增加、刪減、整合。首先，教材內容并非絕對完整，更為全面的知識補充是教材資源開發的重點。以聽力教學內容為例，學生對于nice和niece兩個詞匯發音認知存在理解偏差，容易出現聽力辨識度降低的情況。解決類似問題時，需要教師擴增教材資源的知識點，繼而為已有知識提供解讀和對比參照的范式，擴充教材內容后就可以增強課程資源適應性。其次，刪減無意義的課程資源開發操作，剔除干擾項，優中選優地進行課程資源質量的驗證和優化。此處提及的“刪減”并非完全刪除教材知識點，而是針對存在重復性的知識內容進行簡單描述，將更有價值的課程資源作為重點講授內容，進而優化課程知識點的實用性占比，加強教材資源開發的有效性。最后，對輔助教材的課程資源整合，是教材資源開發方面的重中之重。當教師發現當前主講教材在某一部分知識點的呈現上晦澀難懂，或者知識呈現維度并不全面，則可以利用其他輔助教材的知識點進行補充，整合原有教材內容之后，更為全面地為學生提供學習資料，幫助學生加強對該部分知識點的理解程度，達到有效利用教材資源進行整合的目的。

2.校本資源的收集、整理和利用

校本資源雖然是本校英語教師多年來的經驗總結，但是并非所有經驗都適應當前的教學維度，須采取廣泛收集、有效整理、合理利用的三重操作，方能開發出適應當前教學需要的課程內容，為課程資源開發奠定校本資源的應用價值。一方面，校本資源的收集是一種資源共享的過程，可由所有英語教師的深入交流共同完成。將不同時期的教案分享于英語教研室的公共資源部分，由不同年級的任課教師隨時調取教案，為課程設計提供輔助材料。另一方面，其收集過程并不一定完全適應當前的教學需求，學生動態化的英語知識積累在每一時間段都會形成完全不同的主體特征。因而，校本資源在收集之后仍然需要進一步整理，需依據任課教師對于本班學生的學習進度掌握情況，整理出其他任課教師的經驗類型，而后進行適當調整和優化，為本班學生的英語教學應用提供更有價值的校本資源參考。除此之外，校本資源是一種經驗類型的歸納與總結，是契合本校實際情況的教學經驗，相對于其他兩種資源更加具備應用價值。因而，在利用率上也需要加以重視，各年級英語教研組須更為關注教案總結的細致化程度，將重點題型、學生反饋、教學案例作為真實內容，不斷豐富校本資源的開發效果，以期達到更高的利用率，為小學英語課程資源的開發提供便捷性和經驗性的支撐，真正發揮出校本資源的可利用價值。

3.網絡資源的獲取、篩選和運用

網絡資源是極為重要的小學英語課程資源開發方向，須通過獲取、篩選、運用三個步驟完成。首先，獲取網絡資源的方式較多，目前國內網絡平臺提供的小學英語教學資源類型較為豐富，較為實用的網絡平臺包括DaDa、VIPKID、愛貝和新東方等。在網絡資源獲取路徑上英語教師可依據本節課程的講授重點為搜索項，在各大網絡平臺中獲取相應的教學資料。其次，并非所有網絡資源都適應本班的教學情況，學生的英語基礎知識和能力不同，需要進行篩選，選擇更加適應本班情況的英語知識，進而有效利用網絡資源，呈現學生的學習需求，衡量網絡資源的適應性與契合度。最后，網絡資源的運用須結合教學重點，對網絡資源進行優化設計。例如，pep三年級下冊Unit 1 Welcome back to school！一課中，對歡迎返校這句話為什么不寫成Welcome back school！教師需要加以解釋，to作為介詞在其中的句型結構設定須加以解析，才能令學生對已有知識產生深刻記憶。在運用網絡資源的過程中，教師須提供與該句型相似度更高的例題，引發學生的思考和記憶，達到有效運用網絡資源的效果。

綜上所述，在秉承課程開發的三項基本原則——有效性、實用性和整合性的前提下，可充分關注教材資源、校本資源及網絡資源的開發方法和重點方向。教材資源須結合其他輔助教材的有效性，針對主講教材內容進行適當的增加、刪減及整合。而對校本資源的開發，則需要強調收集、整理和利用的效果，對網絡資源的開發，需要重視知識獲取、篩選和運用質量，從而有效利用多種資源，優化小學英語課程資源開發的最終效果。

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[作者：鄭雨（1975-），男，江蘇淮安人，淮陰師范學院外國語學院講師，碩士。]

【責任編輯 ?陳國慶】