小學語文核心素養視野下的閱讀教學

摘 要：隨著社會的不斷進步，我國的教育行業在近年來發展迅速，教學部分開始注重教育的優化改革，以提高其科學性，為培養人才提供良好的條件基礎。其中，小學作為培養學生學習習慣與學習能力的重要啟蒙階段，需要得到更多的重視。作為培養學生的表達能力與人身修養的重要學科。當前的小學語文教學中，逐漸融入了核心素養的概念，小學語文中的閱讀教學同樣受到了更多的重視。通過有效開展閱讀教學，可以在較大程度上使核心素養觀念融入教學，幫助學生養成良好習慣。在此過程中，教師需要意識到有效開展閱讀教學的重要性，同時尋求合適的方式，從培養學生的核心素養出發，幫助學生養成閱讀積累，提高學生的學習能力以及人身修養。

關鍵詞：小學語文;核心素養;閱讀教學

當前，在教育改革的背景下，我國的小學越來越注重素質教育的開展。其中，語文作為培養學生綜合素質的重要學科，如何做好培養學生的核心素養受到了廣泛的關注。在語文教學當中，閱讀教學作為一個重要部分，需要得到教師的重視，通過有效開展閱讀教學來培養學生的核心素養。在開展語文閱讀教學的過程中，教師需要充分結合核心素養觀念，促進學生的閱讀能力提升，同時培養學生的綜合素質。本文將結合核心素養視野下的閱讀教學的開展對學生的有利影響進行分析，探究如何有效地開展小學語文的閱讀教學，同時培養學生的核心素養。

一、開展小學語文基于核心素養視角下的閱讀教學的重要作用

（一）有利于提升學生的閱讀能力與理解水平，培養學生的語文素養

在小學的語文教學中，教學目的不外乎培養學生的文字理解能力與運用能力。通過開展閱讀教學，可以有效提高學生對文字的理解能力，并且通過合適的方法提高學生的語言文字表達能力。核心素養觀念的融入，一方面可以幫助學生在閱讀的過程中發現語文閱讀的關聯性，在此過程中，學生需要通過不斷查找同一類型的相關圖書、文章，進行系統的閱讀與分析才能提高閱讀的有效性;另一方面，學生可以通過獨立文字閱讀理解，從學生的視角發現閱讀內容的多樣性，加強學生對文字內容的獨特理解與應用，幫助學生逐步養成獨立閱讀的良好習慣，通過與他人的溝通交流，提升學生對閱讀的理解與認知，提升閱讀在學生的學習生活中的重要性，培養學生的核心素養。

（二）有利于開闊學生的文化視野，促進學生的人生觀、世界觀、價值觀的培養

核心素養視野下的小學閱讀教學，更多注重通過閱讀過程來培養學生的綜合素質，為其提供良好的素質發展引導。核心素養視角下的閱讀教學可以使學生接觸到各方面的閱讀內容，可以有效豐富學生的文化事業。同時，學生通過對各類文化的閱讀與理解，提高自己對于人生觀、價值觀、世界觀的理解與認知，提升自身的綜合素質。有利于學生形成綜合性、包容性與獨立性的文化視野。這種閱讀教學方式，能夠有效打造學生獨特的文化視角，提升學生的文學審美能力。

（三）有利于培養學生良好的學習習慣與表達能力

小學階段，通過開展有效的閱讀教學，可以有效培養學生學習語文以及其他學科的良好學習習慣，同時在一定程度上提升學生的語言文字表達能力。核心素養觀念下，語文教育越來越重視通過教學方式提升學生的綜合素質，而不是僅僅將目光放在學生的學習成績上。通過開展核心素養視角下的閱讀教學，將更加注重對學生學習習慣與其綜合表達能力的培養，更加注重學生在學習生活上的長遠發展，有利于學生養成良好的習慣，提高學生綜合能力。

二、如何做好小學語文核心素養視角下的閱讀教學工作

（一）注重營造課堂氛圍，通過有效設置問題，加深學生對課文的理解

在傳統的語文閱讀教學模式中，教師往往缺乏對學生的閱讀興趣的培養，忽視了學生對課文核心知識的理解引導，其通常只是簡單介紹作者以及課文當中的重點內容，這種枯燥的教學方式通常很少被學生接受，不利于學生有效閱讀的開展。當前，開展核心素養下的閱讀教學，需要讓學生有效理解課文的核心內容，同時培養學生對課文相關知識的理解與學習。在課堂上，教師需要注重課堂氛圍的營造，在閱讀教學課堂上設置有效的問題來推動課堂的發展，培養學生的閱讀興趣，主動參與課堂閱讀教學，同時自身進行課外知識閱讀查找，提升語文學習能力，培養學生學習習慣。

例如，在講授《人有兩個寶》（蘇教版小學語文一年級上）時，教師在教學課堂上可以在與學生進行良好的交流的過程中，設置一個有趣的問題：“同學們，你知道人的身上有多少個器官，誰能說一下它有什么作用嗎？大家可以思考并和同學討論一下。”然后給學生幾分鐘的思考討論時間，學生會提出這些意見：“眼睛，可以幫助我們看見世界”“耳朵，可以幫助我們聽見美好的聲音”“雙手，可以幫我們做許多工作”等。此時，教師可以引導課堂教學內容：“看來大家對身體的了解很多呀，今天為大家講述的是《人有兩個寶》，其實人有很多個‘寶呢，這些知識大家可以通過課下去查閱相關的生物書籍來了解，這節課給大家留一個任務吧，大家課下回家與父母共同閱讀一下相關書籍，明天大家互相交流一下自己所知道的人的身體上的‘寶。”這種課堂上與教學知識有效結合并提出相關有趣問題的方式，提升了學生的參與興趣，有效地引導了學生對課外內容的查詢，提升了學生的閱讀興趣。

（二）注重結合閱讀實踐的應用，提高學生的語言表達能力

在傳統的語文閱讀教學當中，大部分教師迫于應試教育壓力，在開展閱讀教學的過程中，通常只是以機械地開展解題練習的方式來提升學生的閱讀能力并加以鞏固，這種方式不能很好地提升學生的閱讀能力，并未兼顧到學生綜合能力的發展。在核心素養觀念下，閱讀教學的開展不僅僅停留在提升學生的閱讀理解能力上，更多的是關注到學生綜合能力的發展，因此，做好語文閱讀教學的實踐應用也至關重要。在當前的小學語文教學中，閱讀教學的開展需要更多地結合實踐教學來加深學生學習印象，并逐漸轉化為學生自身的表達能力與語言積累。因此，教師需要在語文的閱讀教學中結合教學實踐，幫助學生得到及時的學習應用，提升學生語文素養，并化為己有，做到學以致用。

例如，在講解到《學會查“無字詞典”》（蘇教版小學語文三年級上冊）一文時，針對文中出現的“驕陽似火”“驚濤拍岸”等成語，教師可以在為學生講解課文后提出問題：“同學們通過學習這篇課文有沒有什么收獲？”學生會說：“我們需要從生活中發現身邊的‘無字詞典。”此時，教師可以進一步提出問題：“看來同學們對于文章有比較好的理解，那么接下來我們也來進行一個有趣的游戲吧——尋找我們身邊的‘無字詞典。這個游戲內容就是，以我們學校為場景，大家思考一下，說一說學校里的‘無字詞典有哪些詞語？”然后給學生十分鐘的時間進行思考。此時，會有學生說：“學校里的楊樹‘筆直挺拔。”還有的學生會說：“黑板與黑板上的字‘黑白分明”。此時教師可以加以補充：“同學們都說得非常好，不同的詞語也有它們不同的用法呢，‘黑白分明也可以用來比喻好的事物與壞的事物有著非常大的區別，大家可以在日常生活中發現‘無字詞典，并通過自己查閱詞典的方式，加深對它們的理解與應用。”這種方式，一方面加深了學生對知識的思考，另一方面也提高了對所學知識的理解應用與積累，培養了學生良好的語文學習習慣，有利于學生的綜合素質的發展。

（三）注重在教學過程中對學生的創新思維能力的引導，提高學生創新能力

在核心素養觀念下，閱讀教學的開展不僅著眼于提高學生的語文素養，同時也關注學生創新思維能力的發展。在當前的小學語文閱讀教學中，教師需要意識到培養學生的創新思維能力的重要性，在閱讀教學過程中，從更多的方向引導學生對所學知識進行思考，并在此基礎上提升學生的創新思維能力。

比如，在講授課文《爭論的故事》（蘇教版小學語文三年級下）時，教師可以針對課文內容提出問題：“如果你是這對兄弟的好朋友，你會怎么做，怎樣勸說二人？”教師提議模擬課文中角色的朋友，加強了學生的代入感。因此，得到的答案也具有開放性，教師在此過程中要注重聽取學生意見，并引導其從創新思維角度解決問題。此時，有學生會說：“兩個兄弟應該提前做好計劃，決定大雁要怎樣做著吃。”而有的同學會說：“兩兄弟應該首先將大雁抓好，然后再想怎樣處理它”，還有的同學會說：“我會勸哥哥讓著弟弟，給他講孔融讓梨的故事。”教師此時可以對學生的答案進行總結：“大家都說得非常好，希望大家以后在閱讀的過程中，勤動腦思考，從多個方面解決問題，今天大家都說得非常不錯。”這種方式加強了學生在閱讀中的創新思維能力，同時受到教師的鼓勵，能夠進一步加強學生的參與積極性。

三、結束語

在新的教育背景下，小學語文的核心素養的培養需要得到重視。在小學語文閱讀教學中，教師需要注重課堂氛圍的營造，同時重視設置情境問題，并注重其中的實踐應用，從多個角度引導學生進行思維能力創新，幫助學生在進行小學語文閱讀課文學習過程中逐漸提升自身語文核心素養。

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作者簡介：周柳嬋（1982—），女，廣東廣州人，小學一級教師，本科，研究方向：小學語文教學。

編輯 馮志強