農村小學漢字教與學現狀隨想

周愛好

摘 要：當前農村小學生在漢字的書寫和使用上出現的不規范現象，既有教師教的原因，又有學生學的問題，還有社會、網絡的影響。希望農村小學的語文教師，能按照新課程標準，規范使用漢字，規范地教好漢字，想方設法減少學生漢字使用的不規范現象。

關鍵詞：農村小學;漢字教學;使用規范;執行新課標

2012年高考明確規定：“作文寫錯別字扣分，不準使用網絡語言”;2012學年第一學期高要市小學語文五年級期末試卷的第一題是“書寫規范，字體工整，卷面清潔。（5分）”。這些話語除了對考試提出要求外，還透示著現在漢字的書寫和運用上出現了不容忽視的問題。實際上也是如此。2012學年第一學期期末，高要市小學五年級語文期末統考，分片集中批改試卷。我參加了宋隆片的閱卷工作，發現卷面字體馬虎的試卷不是少數，作文中錯別字也不少，使用方言、口語、網絡語言也不少。這個現象不是一朝一夕造成的，也不僅僅是教與學所造成的，社會所帶來的影響也不容忽視。

漢字是我們每個人思維和交流重要的工具。在小學語文教學中，從一年級到六年級，漢字的學習都是語文教學中的一個重要任務。每個年級，每個學期對漢字的學習都有一個具體的質和量的要求：會寫若干個字，認讀若干個字，每個年級都有具體的要求。而且教材在編排上也特別強調著掌握漢字的重要性——每課要求認識的字在課后生字條里列出，要求會寫的字以方格形式排列在每組課文后，每個單元還特別安排了“詞語盤點”，而且分開“讀讀寫寫”（既會讀又會寫）和“讀讀記記”（能認會讀）兩欄。在課本后面還附有要求認識的生子表（一），要求會寫的生字表（二），方便復習和檢測。

按照國家部頒布的標準，在課程設置上，每周開設一節寫字課;在教材的配置上，語文課專門配置了一本與課文同步的寫字教材。這方方面面都顯示著教育部門對漢字學習的重視。

按照教材的要求實施小學語文漢字的教與學，每個方面都做到位，學生的漢字掌握應該不會出現今天的“不規范使用文字問題”。但事實就是事實，究竟原因何在？這值得全社會去思考，更值得每個語文教師深思。我二十多年來在農村小學擔任語文教學工作，對學生出現漢字使用不規范的現象，且有愈來愈烈的趨勢深感痛心，引起了我很多思考。現在，我就農村小學漢字教與學的現狀談談一些發現和想法。

一、完善各方條件，抓好基礎教學

大部分農村小學辦學條件比較差，師資力量也不算強，學生素質參差不齊，家長對子女也沒有像城市的學生家長那樣到位地輔導或督促;更重要的是，教師兼任的課程比較雜、比較多，一人教多本書是“正常”的事。因此，顧此失彼，怎么能不影響基礎教育呢？還有一方面，我不知道具體的原因，但事實是，很多學生連拼音都不會讀——我曾擔任五年級語文教師，接到班后有時讓學生做有關查字典的練習題，當問某個字查什么音序時，很多學生都以“英式”作答，教師糾正他們的讀法，他們反而覺得老師的讀法很搞笑——不知是可笑還是可悲。學生出現這種知識性的錯誤，到底是教師的疏忽還是英語影響力大？另外，教師平時不是很注意說話的規范，講課時常常夾帶方言、口語。這些教學上的不規范，多少會影響漢字的學習，多少會影響漢字使用的不規范。再說教學條件，并校之后，教學資源得到整合，中心辦學點教學設備比較完善。但教學分教點的教學條件還不算好，教師教學方法還比較“古樸”——放幻燈機，出示卡片，等等。我說出這些在農村小學語文教學中的比較普遍的現象，是希望大家從中可以想到漢字使用不規范的一些原因。所以希望上級領導還有教師都正視這個問題，想方設法，從上而下，從下而上，扎扎實實，抓好規范語言文字基礎教育。

二、摒棄應試教學，規范漢字教學

無論哪個年級，小學語文課程標準對漢字的學習都有具體明確的規定，會寫多少，認讀多少。但在現實教學中，很多年級都有類似現象：某一單元測試中或者其中考試、期末考試出現了二類字或疑難字（文中特意注音的字），教師（不是個別現象）為了下一次測試中學生不失一分，就如臨大敵，寧殺錯無放過，對一類字，二類字，疑難字，統統實行一棍子教法。結果可想而知，為了應付測試，累了教師自己，更累了學生，更嚴重的后果是學生對學習漢字產生了抵觸情緒，失去了學習漢字的興趣，長此下去，學生哪有心思記漢字怎么寫，哪管字寫得規不規范！數量都應付不了，何談質量？還有一個常見現象，有時學生聽寫生字錯了，讓其糾正，很應該。問題是有些教師要求學生錯一個生字補抄五行十行或者更多。學生為完成任務，有心情寫嗎？字能寫好嗎？字錯哪？為什么錯？沒有給予學生指導。這真能起作用嗎？如果學生明白字錯在哪里，我相信，學生再寫三五次，就會了。何需抄那么多？凡此種種，或多或少會影響到學生的漢字使用規范與否。我想，要改變這種現象，首先教師要立下宗旨，嚴格按照小學語文標準去做，踏踏實實地去教，該要學生寫的，一定要求每個生字都要會寫。聽寫一個字不過關，都要教到學生會為止。只要學生認讀的，就堅決不要自加壓力，不要給學生增加負擔，不要管哪一次測試會殺出個“二類分子”來。

三、講究教學方法，激發學字興趣

目前，我們農村小學的漢字教學大部分老師都采用“隨文識字”，即將課文、生詞、練習等機械排列的教學方法，讓學生單調地讀，重復地寫，忽視了少年兒童的生理、心理發展特點，忽略了漢字的形、意、義的來源與聯系，少講漢字的起源，少講漢字的造字規律，使簡易、有趣的漢字，變得枯燥乏味，無從把握。我們應采取生動有趣的教學方法，引起學生的興趣，采用兒童樂于接受的，生動、形象、直觀的學習方法，愉快教學，趣味識字。

與拼音文字相比，漢字的獨特性就在于它的“象形”性。首先，漢字起源于對自然物象的摹寫。我們的先人在造字時，或“因物構思”，或“博采眾美”，創造出了各種豐富多彩、生動優美的形象。而且，在世界上，恐怕沒有哪種文字的創造者會像中國人那樣執著，醉心于字體的書寫形式美，恐怕也沒有哪種文字能像漢字一樣高度自由，酣暢地抒發情感，進而達到了不朽的審美境界。所以象形字一眼就能看懂。一個象形字就是一幅美麗的畫。所以老師教學象形文字時，可以“畫”識字。如“日”“月”“山”這幾個字，在一年級語文教材中，都配有圖畫，形象地展示了字的起源及演變。學習這幾個生字時，可以讓學生看“字”畫，畫一幅“字”，既增添了學習的趣味，又加深了對字的印象，使學生把字學得快，記得準，記得牢。

“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”《春曉》讀起來抑揚頓挫，朗朗上口，易讀易記。原因之一就是詩歌押韻。特別是對一二年級學生使用韻語識字，能使他們興趣濃，喜樂誦讀。我們學校多年來在開展第二課堂中都設有面向二三年級的“詩藝班”，主要是朗讀古詩詞。通過長期的訓練，學生記得多，讀得好。古語有說“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。讀得多，讀得好，對學生規范使用漢字肯定有幫助。

除此以外，一些合體字也可以編一編，以韻語識字，好讀易記。如：“日月明，魚羊鮮。小土塵，小大尖。一火滅，田力男。人木休，手目看。二木林，三木森。二人從，三人眾。”這樣一來，學生學習漢字就容易多了，有趣多了。

高年級學生學習漢字時，可以根據漢字構造法教給學生記字形懂意思的方法。比如，“典”是個會意字——文冊被莊重地安放在底座上，是重要的文冊，所以叫做“典”。對相同部首的字可以歸類記憶理解。如帶“月”部的字多跟身體有關。我在教《鯨》這課生字時，對“腭、肚、胎、腮”這四個肉月部的字采用了歸類學習，讓學生分別在黑板上鯨的簡筆畫上畫出相應部位，明確四個字都跟身體有關，而且都是形聲字。學生比較輕松地掌握了這幾個生字，并且會從中學到一些學習生字的好方法。

漢字教學時，根據不同的漢字特點，還可以運用猜謎識字、部件組合識字、加減偏旁識字等方法，增強漢字教學的情趣，跟學生形成互動，調動學生學習的積極性和主動性，使漢字的教與學都變得活躍、饒有趣味，讓學生在樂中學，學得會，學得規范，不容易寫錯別字。

四、執行新課標，上好寫字課

按照部頒標準，課程設置每周有一節寫字課，或硬筆或毛筆。要讓學生漢字書寫規范，教師理應嚴格遵守，上好每一節寫字課。在農村小學里，寫字課硬筆書寫比較常有，但很多時候是讓學生自己寫，而不是教師指導寫;毛筆書寫長期以來比較缺失。一是由于專長教師缺乏，難以開展指導;二是毛筆書寫未能真正引起人們的重視;三是一些學校的寫字課經常被挪作他用。這也是造成學生使用漢字不規范的原因之一。最新修訂版《義務教育語文新課程標準》明確規定“……能工整地書寫漢字……不同的階段……用硬筆或毛筆書寫楷書。”首先，作為小學語文教師，我們在每一課生字學習時，都要規范地在黑板上示范書寫，做到工整，格式正確，多以田字格示范。特別是一二年級，以起到范例作用，以身作則，引導學生書寫正確，書寫規范;從細處著手，教會學生每個筆畫的讀法和寫法，隨生字教會學生有關的偏旁部首;對一些特別的字或筆畫還要指導好筆順，讓學生用最直接的“書空”方式跟著寫。另外，為了推動規范書寫漢字，學校應調動一切資源，保證寫字課落到實處，保證學生學會用軟筆硬筆書寫漢字。每學期舉辦軟筆書法比賽、硬筆書法比賽，班級開展好作業展覽等形式多樣活動。從嚴從細，同心協力，滴水穿石，我相信減少漢字使用不規范的現象指日可待。

五、規范使用漢字，社會學校齊抓

現在電腦的普及大大削弱了書寫漢字的需要，而且網絡的信息傳播的廣泛和快捷以及網絡使用大量的網絡語言，也對漢字使用的不規范產生了影響。現在，人們在使用漢字書寫上對電腦形成了很大的依賴。人們書寫機會大大地減少，從而也導致人們對漢字書寫不夠重視。另外，現在無論在街邊還是在媒體上，商家為了達到“廣告”的目的，不惜歪曲漢字的規范使用，好像我們鎮上就有什么“衣衣不舍”服裝店、“271314”婦女用品店、汽車補“太”檔……凡此種種不規范使用文字現象，對小孩的誤導特別大，影響特別深。因此，漢字的規范使用，除了學校、教師的努力外，還需要政府有關執法部門嚴抓管理，更需要社會所有人的共同努力，規范漢字的使用。

編輯 杜元元