《小學(xué)小班化有效課堂分層教學(xué)初探》研究報(bào)告

孫述凱

摘 要：為了改變由于經(jīng)常對(duì)學(xué)生采用“統(tǒng)一”教學(xué)方法要求而給學(xué)生帶來的不利于學(xué)生發(fā)展的影響，因而提出“分層施教，面向全體”的分層教學(xué)法，主要從學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生作業(yè)五個(gè)方面進(jìn)行分層教學(xué)初探。使不同程度的學(xué)生學(xué)到不同的知識(shí)，盡最大可能地讓學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)得到充分的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂;分層教學(xué)

一、課題研究的背景

從教多年以來，我一直教學(xué)小學(xué)語文，所帶班級(jí)學(xué)生極易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。優(yōu)生記憶很快、做題正確率很高、善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想;學(xué)習(xí)困難學(xué)生連最基本的字詞，都難以掌握。對(duì)于這些現(xiàn)象我反復(fù)思考，并且注意從備課、授課、作業(yè)批閱、輔導(dǎo)、考查評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)反思，原因是教師平時(shí)很少考慮到優(yōu)、良、中、差各類學(xué)生的差異，長(zhǎng)期采用“一刀切”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果優(yōu)生吃不飽，“差生”吃不了，中等生吃不好。學(xué)生在心理特征和生理發(fā)展方面的差異是客觀存在的，對(duì)學(xué)科的興趣、愛好，對(duì)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的，學(xué)生所處的文化環(huán)境不同、家庭背景不同和自身不同的思維方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)也存在個(gè)體差異。如果教師在教學(xué)中繼續(xù)采用“一刀切”的教學(xué)方法，那么就不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和身心的健康發(fā)展，就會(huì)抑制學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成與實(shí)踐能力的提高，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，成績(jī)兩極分化嚴(yán)重。在課堂教學(xué)中有必要實(shí)施“分層施教，面向全體”的分層教學(xué)法，盡可能地讓學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)得到最充分的發(fā)展，使“不同的人學(xué)到不同的知識(shí)”。

二、課題研究的意義

（一）實(shí)施分層教學(xué)方法可以在教學(xué)中根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，在各科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，分別安排不同的教學(xué)內(nèi)容，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，從而使得學(xué)生能學(xué)有所長(zhǎng)，優(yōu)生在完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮其特長(zhǎng)，能在更高的水平上得到發(fā)展;學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能得到加強(qiáng)，在教師的引導(dǎo)下，通過積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自己的水平。實(shí)施分層教學(xué)方法是尊重學(xué)生個(gè)性差異，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的重要途徑。完全符合因材施教原則和最近發(fā)展區(qū)原理，就是讓每個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)困生能體驗(yàn)到成功的喜悅。

（二）通過分層教學(xué)方法的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，教師提高了自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高了教育教學(xué)的水平以及進(jìn)行教育科研的能力。

（三）積極在全校推廣教研成果，讓更多的老師和學(xué)生能得到改革創(chuàng)新的益處，從而提高整個(gè)學(xué)校教師的教育教學(xué)水平。

三、課題核心概念的界定

“分層教學(xué)”就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的個(gè)性差異程度，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力和非智力等因素，運(yùn)用模糊學(xué)的方法，把全班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，并依據(jù)群體學(xué)生的個(gè)體差異，區(qū)別制定分層教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)分層教學(xué)教案、采取分層施教、進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，并有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量的方法。

四、課題研究的理論依據(jù)

（一）理論聯(lián)系實(shí)際的原則

遵循“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐”的規(guī)律，課堂教學(xué)探究應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生兩方面的實(shí)際出發(fā)。首先，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和提出的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地把握住各部分知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要遵循由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由基本到“變式”，由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展順序，使不同層次的學(xué)生都經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)后獲得愉快的體驗(yàn)、成功的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（二）因材施教理論

教師按照每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行施教是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)槭聦?shí)上，學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學(xué)生劃歸同一層次，既可照顧學(xué)生個(gè)體間存在的差異性，避免不分對(duì)象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學(xué)就是將因材施教理論和學(xué)生個(gè)體差異相結(jié)合而提出的一個(gè)新課題。

（三）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)形式，它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作、相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)探究，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、課題研究的目標(biāo)

（一）面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，促使每個(gè)學(xué)生在不同基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展。通過對(duì)學(xué)生的直接教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)，更好地防差、補(bǔ)差，實(shí)現(xiàn)真正的面向全體學(xué)生的教學(xué)。

（二）分層教學(xué)課題研究中，通過優(yōu)、中和差生的相互協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主創(chuàng)新能力。

（三）教師通過教學(xué)教改創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教師駕馭課堂教學(xué)的水平和進(jìn)行教育科研的能力。推廣以供全校教師借鑒和運(yùn)用，提高學(xué)校整體教師的教學(xué)水平。

六、課題研究的主要內(nèi)容

我從五個(gè)方面進(jìn)行了分層教學(xué)探究，并通過調(diào)查問卷、案例分析、教學(xué)反思，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)分層方法和方式。

（一）學(xué)生如何分層

（二）教學(xué)目標(biāo)如何分層

（三）教學(xué)過程如何分層

（四）練習(xí)作業(yè)如何分層

（五）評(píng)估測(cè)試如何分層

七、課題研究的方法

（一）調(diào)查法

收集有關(guān)研究對(duì)象的現(xiàn)狀及其歷史的材料，弄清事實(shí)，借以發(fā)現(xiàn)存在的問題。

（二）實(shí)驗(yàn)法

通過主動(dòng)變革，控制研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物之間的因果關(guān)系。假設(shè)理論，有目的、有預(yù)見地操作實(shí)驗(yàn)。

（三）對(duì)比法

根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)某類教育現(xiàn)象在不同情況下的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較研究，找出教育的普遍規(guī)律及其特殊本質(zhì)，力求得出符合客觀實(shí)際的結(jié)論。

（四）個(gè)案研究法

其基礎(chǔ)是探究論述與某事、某種情況有關(guān)的各個(gè)方面的因素。個(gè)案可以是所研究對(duì)象的某個(gè)方面，也可是代表全部事物發(fā)展的過程。

八、課題研究的步驟

本課題研究時(shí)間從2018年3月至2019年3月，分為三個(gè)階段：

（一）準(zhǔn)備階段（2018年3月至2018年4月）

選題確立課題，成立實(shí)驗(yàn)課題組，制定研究方案，組織學(xué)習(xí)小班化分層教學(xué)相關(guān)材料，營(yíng)造小班化分層教學(xué)的良好氛圍。

（二）研究實(shí)施階段（2018年5月至2018年12月）

按照制定的小班化分層教學(xué)實(shí)施方案開展活動(dòng)，抓好落實(shí)工作。

1.撰寫課題研究開題報(bào)告。

2.全面開展分層教學(xué)的教學(xué)模式研究：

首先根據(jù)成績(jī)和各方面能力進(jìn)行學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層的方法初探;探究分層教學(xué)的實(shí)施過程;編寫典型的案例分析。然后是練習(xí)作業(yè)分層形式探究，在教學(xué)中實(shí)施，做好反饋;總結(jié)三類學(xué)生作業(yè)完成情況。最后開展評(píng)價(jià)分層方面的探究，設(shè)計(jì)學(xué)生分層評(píng)價(jià)表。

3.展開調(diào)查問卷及分析。

4.在班級(jí)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的設(shè)計(jì)探究，進(jìn)一步查閱資料，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。

5.設(shè)計(jì)相對(duì)成功的分層教學(xué)教案，并進(jìn)行兩次同一課程的教學(xué)實(shí)踐;撰寫分層教學(xué)實(shí)施階段的教育教學(xué)論文。

（三）總結(jié)階段（2019年1月至2019年3月）

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)，整理分析資料，撰寫研究報(bào)告，出版小班化分層教學(xué)成果專輯，推廣研究成果。

1.匯總所有資料和研究成果。分析各種過程性資料、數(shù)據(jù)，對(duì)課題進(jìn)行全面、科學(xué)的總結(jié)。

2.撰寫《小學(xué)小班化有效課堂分層教學(xué)初探》結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略推廣。

3.鞏固研究成果，推廣運(yùn)用到課堂教學(xué)中。

九、課題研究過程

本課題是我在教學(xué)實(shí)踐中，感到同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，通過多次反思，學(xué)習(xí)大量著作文獻(xiàn)后，決定采用課堂分層教學(xué)方法，逐步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過調(diào)查問卷了解到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣不濃，搜集上學(xué)期的2次測(cè)試成績(jī)得出了學(xué)生成績(jī)兩極分化嚴(yán)重的結(jié)論，我決定立足課堂教學(xué)，從學(xué)生分層、分層教學(xué)目標(biāo)、分層教學(xué)過程、分層教學(xué)評(píng)價(jià)和分層作業(yè)五個(gè)方面進(jìn)行初步探究，力爭(zhēng)找到比較適合的課堂分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

為了方便研究，我以自己所帶班級(jí)為研究對(duì)象，主要針對(duì)語文課文進(jìn)行課堂分層教學(xué)探究。通過上網(wǎng)或參考各種資料查閱典型課例，聽教師的觀摩課、公開課，多次針對(duì)本課題設(shè)計(jì)分層教學(xué)案例《貓》等多篇。第一次以四年級(jí)上冊(cè)《貓》案例進(jìn)行學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層和作業(yè)分層的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后對(duì)課堂教學(xué)過程、評(píng)價(jià)和分層作業(yè)方式和方法進(jìn)行研究實(shí)踐。由于設(shè)計(jì)不嚴(yán)密，再加上分層教學(xué)方法運(yùn)用不熟練，分層目標(biāo)和課堂教學(xué)過程和評(píng)價(jià)是分開設(shè)計(jì)的，課堂教學(xué)效果不明顯。因此，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方式方法進(jìn)行了反思和反復(fù)修改，并繼續(xù)進(jìn)行真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真反思課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題后，對(duì)同一課進(jìn)行多次的修改和實(shí)踐，每次實(shí)踐都有新的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]李長(zhǎng)勤.新課程背景下分層教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2008.

[2]湯灝.“分層教學(xué)”關(guān)注每一位學(xué)生[N].現(xiàn)代教育報(bào)，2014.

編輯 劉曉宇