基于核心素養下的高中英語寫作教學策略

黃金芳

摘 要：伴隨新課程改革標準的不斷深入，在我國高中英語課程的教學中，越來越強調對學生綜合英語素養的培養，而寫作作為英語素養體現的表現，也成為教師注重教學的部分。那么如何在當前英語核心素養的教育理念下，實現英語寫作教學策略的優化，提高寫作教學的效果，成為高中英語教師思考的關鍵性問題。基于此，從自身高中英語課堂中寫作教學的實踐經驗出發，提出核心素養下開展高中英語課堂寫作教學的策略，希望能夠對其他高中英語教師提供幫助。

關鍵詞：核心素養;高中英語;寫作;語言;思維

英語學科核心素養強調教師在教學的過程中，除了要培養學生自身對英語學科基礎知識的認知之外，還要拓展英語課程的教學內容，實現對學生語言能力、思維能力等多種能力的培養，從而實現對學生綜合素養的培養。而基于核心素養下開展高中英語寫作的教學，教師也應當針對寫作教學中存在的問題，進行針對性的教學策略優化，從而逐步落實課程改革對英語課堂中培養學生核心素養的要求。

一、當前高中寫作教學中存在的問題

（一）語言基礎薄弱

在高中英語寫作教學中，學生的文章中語言詞匯重復性較高，而且詞匯較為普通，并且對于同一主題學生也常常使用重復的語言進行描述，從而降低了文章的豐富性。同時，相對于中文的表達來說，英語中常用被動語態，全篇的主動語態也會體現學生英語綜合素養較低，英語語境認知較差等情況。

（二）思維不清晰

一篇好的文章的結構安排是清晰明了的，錯綜復雜、毫無邏輯的文章，可讀性較低。而從目前的寫作教學中我們能夠看到，部分學生文章存在思路不明朗，結構不嚴謹，邏輯不清楚的現象，也就造成學生所寫文章可讀性較低。而且長此以往，學生的思維得不到鍛煉，從而降低了學生的思維品質。

（三）思想不深刻

高中生已經對世界有一定的認知，也有自己的思想，但是在學生所寫的文章中，往往浮于表面，很少針對特定的寫作主題進行深入的分析，造成文章過于淺顯，沒有深度，也不能體現學生思維的深刻性。

（四）自主學習能力差

高中學生雖然在心智上發育較為成熟，但是自制力還是較差，因此，在寫作的過程中，學生很難自主完成一篇文章的寫作，也不會在平時主動進行英語詞匯的積累和英語寫作技巧的學習，從而造成學生寫作水平的低下。

二、基于核心素養下寫作教學策略

（一）注重詞匯教學，搭建堅實基礎

詞匯是英語學習的基礎，也是寫作的基礎，學生只有掌握了一定程度的單詞量，才能在寫作的過程中將自己想要表達的內容用英語詞匯進行描述，從而清晰地表達自己的想法。在英語核心素養中對學生的語言能力也進行了要求，其實質也是強調學生對基礎英語知識語音、詞匯以及語法等知識的學習情況。因此，在核心素養的教育觀念下開展高中英語寫作教學，教師要注重詞匯的有效教學，使學生夯實基礎，提高寫作的效率。

例如，在對學生進行“Environmental Protection”（環保）相關的寫作訓練中，教師就可以基于寫作教學的主題，對學生進行相關詞匯的教學。在課堂中，教師先根據“Environmental Protection”（環保）的主題，向學生詢問“保護環境”有幾種英語表述方式呢？學生對有關詞匯和短語進行回顧，講出“Protect the environment”“Environmental Protection”等;之后，教師再向學生詢問，“有關環境保護的機構、法律、主義都有哪些呢？”引導學生說出“Environmental Protection Agency”“law of environmental protection”“Environmentalism”等;接著，教師向學生詢問， “那么會危害環境的是什么呢？”使學生回顧“bio fuels”“urbanization”等詞匯，讓學生在回顧中，鞏固對“Environmental Protection”相關主題詞匯的認知，從而夯實基礎。

可見，在英語核心素養下開展寫作教學，教師可以引導學生對寫作詞匯進行鞏固，從而夯實基礎，落實英語核心素養對學生語言能力的要求。

（二）引導學生仿寫，構建文本結構

現代社會學中強調了“模仿”的重要性，認為世界上存在的事物不是發明就是模仿，而在這其中模仿是最普遍的。在英語寫作教學中，教師也應當注意到“模仿”的重要性，讓學生對優秀文章進行仿寫，從而使學生優化文章寫作的結構，提高寫作的質量。而且，在英語核心素養中對學生的思維品質也做出了要求，學生對文章結構安排清晰，也能體現學生思維品質發展程度，落實核心素養中對學生的要求。

例如，在“Work”主題下開展寫作教學，教師就可以借助“讀寫結合”的形式，提高學生對文章結構的安排效果。在課堂中，教師將Making the news中的文章引入“Work”的作文教學中，讓學生對Making the news中文章的結構進行分析，并在分析Zhou Yang 與Hu Xin的對話引出新聞工作者應該具備的素質，以及新聞采訪的基本程序和注意點等的結構安排后進行仿寫，先寫自己所選擇工作需要的基本素養，之后再撰寫這項工作的基本工作流程，最后撰寫在參與工作的過程中需要注意的事項，提高“Work”該主題下文章結構的安排效果，使文章的思路更加清晰。

顯而易見，基于核心素養下開展英語寫作教學，教師可以引導學生對好的文本，或者教材中所安排的文章進行仿寫的形式，逐步幫助學生理清寫作的思路，優化文章的結構。

（三）教師問題引導，深挖作文內涵

在高中英語課堂中，問題往往是教師與學生之間的交互工具，教師能夠利用問題的形式檢驗學生對英語知識的認知效果，學生也會通過問題的形式，向教師表達自己對英語知識的認知問題，從而在教師的幫助下，解決問題，提高學習英語知識的效果。而基于英語學科核心素養下開展寫作課程的教學，教師應用問題的方式，對學生進行引導，激發學生的思維，使學生能夠挖掘寫作的內涵，從而提高文章的深度，滿足英語核心素養對學生文化品格的要求。

例如，在對學生進行“Traditional Chinese Festival”（傳統中國節日）的熱議主題教學中，教師就可以應用問題的形式，深挖寫作的內涵，從而逐步深化學生的認知。在課堂中，教師向學生提出“Which is your favorite Chinese Festival？”“How do you usually spend this festival？”“Do you think the Chinese Festival needs to be passed on？”等問題，讓學生從自己最喜愛的節日出發，闡述節日背后的文化內涵，從而深化自身的文化意識，提高民族自豪感和文化認同意識。

不難看出，在開展高中英語寫作教學的過程中，教師能夠利用問題的形式，讓學生基于寫作主題進行思考，深挖其中的內涵，從而逐步落實英語核心素養中對學生文化品格的要求。

（四）滲透寫作技巧，提升學習能力

學習能力是英語核心素養中對學生的要求之一，也是課改中一直以來對學生的要求。學生具備基礎的學習能力，不僅能夠提高學習英語知識的效果，也能促進英語知識的終身學習，從而實現學生的全面發展。因此，在核心素養下開展英語寫作教學，教師可以向學生滲透寫作技巧，讓學生自主提高學習英語寫作能力，從而滿足核心素養的要求。

例如，在開展“Help students solve test anxiety”為主題的寫作訓練中，教師就可以通過對學生進行寫作技巧的滲透，逐步提高學生的學習能力。在課堂中，教師讓學生對寫作的主體“Help students solve test anxiety”進行分析，從而找準寫作的方向。之后，教師讓學生基于“Help students solve test anxiety”的寫作主題，進行相關詞匯和短語的回顧，從而鞏固學生的詞匯認知效果，并且豐富文章的語言;隨后，教師對文章的整體結構進行劃分，理清文章的思路;緊接著，讓學生對有關“Help students solve test anxiety”的素材進行整理，并適當整合在此次的寫作中;最后，教師引導學生對本次文章進行撰寫。

顯然，在開展寫作教學的過程中，教師能夠利用寫作技巧滲透的形式，引導學生逐步提升寫作的能力，同時發展自身的學習能力，培養自身的英語核心素養。

（五）督促二次修改，突破寫作瓶頸

在高中英語寫作教學中，關于英語作文難教的一個重要因素是教師缺乏對學生針對性指導的工具和資源，從而使寫作教學過程不能順利進行。而且，學生也不能針對自己的情況，優化寫作方法和語言表達，從而使寫作困于瓶頸之中。其實，學生所寫作的文章是開展寫作教學的一大重要資源，在學生的文章中會直接反映學生寫作中存在的問題，教師可以根據學生的文章，指出學生需要修改的方向和語法知識，從而使學生針對自己的問題逐步修改，提高寫作的效果。

例如，在對學生進行“Good habits”為主題的寫作訓練中，當學生寫出“...A good habit needs to adhered to by oneself...”的句子時，教師對其中的被動語法錯誤進行指正，使學生將上述句子更換為“...A good habit needs to be adhered to by oneself...”，提高學生文章的質量。而且，教師還可以對學生文章的整體邏輯分布和結構安排進行指導，使學生能夠從整體上認識自己的文章，并根據教師的專業性意見進行修改，逐步突破寫作的瓶頸，提高寫作的質量。

可見，在對學生進行寫作教學的過程中，教師能夠利用二次修改的形式，引導學生找出自己寫作中存在的問題，并進行針對性的修改，從而逐步提高寫作教學的效果。

總而言之，核心素養的教育教學觀念對高中英語的寫作教學是十分重要的，高中英語教師可以基于英語核心素養的要求，結合學生在寫作學習中遇到的問題，進行教學策略的優化安排，在提高學生寫作能力的基礎之上，完善對學生英語核心素養的培養。

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編輯 馮志強