小學(xué)班主任工作中的德育管理探析

黑麗敏

摘 要：在小學(xué)素質(zhì)教育過(guò)程中，德育作為重要內(nèi)容，加強(qiáng)小學(xué)生的德育管理工作，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，而且也是學(xué)生良好成長(zhǎng)的必要保證。對(duì)小學(xué)德育管理工作來(lái)說(shuō)，是一件長(zhǎng)期的艱巨工作，為了做好該項(xiàng)教育工作，身為小學(xué)班主任，就必須緊跟時(shí)代發(fā)展需要，做好教學(xué)規(guī)劃，懂得利用實(shí)際案例引導(dǎo)學(xué)生，努力促使學(xué)生的認(rèn)知不斷提高。雖然在小學(xué)班主任進(jìn)行德育管理過(guò)程中，還存在很多有待解決的問(wèn)題，但是只要班主任努力提高自身的素質(zhì)，做好榜樣作用，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，就能夠在做好學(xué)生德育管理工作的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生健康地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;德育管理

為了引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)以及生活習(xí)慣，小學(xué)班主任做好德育管理工作不容忽視。人的思想行為的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不管是生活還是學(xué)習(xí)中，都需要班主任耐心地引導(dǎo)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其身心以及智力等還未發(fā)育完全，班主任在德育管理過(guò)程中，除了耐心教導(dǎo)之外，還應(yīng)該秉持認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，及時(shí)地糾正學(xué)生的缺點(diǎn)以及不足，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

一、小學(xué)班主任德育管理工作的重要性

（一）有助于落實(shí)我國(guó)中小學(xué)的教育目標(biāo)

隨著素質(zhì)教育改革的深入發(fā)展，我國(guó)教育目標(biāo)主要包括“有理想、有道德、有紀(jì)律、有文化”的教育內(nèi)容。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在小學(xué)生的教育過(guò)程中，除了文化知識(shí)的傳授之外，道德品質(zhì)的教育管理工作也至關(guān)重要。這就要求學(xué)校能夠充分做好德育管理工作。從當(dāng)前情況來(lái)看，我國(guó)大多數(shù)小學(xué)的德育管理工作，通常是由班主任直接負(fù)責(zé)。小學(xué)生德育管理工作，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)的過(guò)程，為了努力提高德育管理水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的學(xué)生，班主任必須堅(jiān)持不懈地努力，才能實(shí)現(xiàn)更好的德育管理效果[1]。

（二）有助于我國(guó)少年兒童身心的健康成長(zhǎng)

小學(xué)班主任德育管理工作不僅是學(xué)生健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是避免學(xué)生出現(xiàn)各種心理疾病的重要保證。通過(guò)電視新聞媒體可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)校園內(nèi)暴力傷害事件頻繁發(fā)生，給人們?cè)斐蓸O大的心理沖擊。由此可以看出，做好學(xué)生的德育管理工作至關(guān)重要。只有班主任與其他任課教師之間加強(qiáng)溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活習(xí)慣，同時(shí)懂得利用法律知識(shí)武裝自己，才能夠促使學(xué)生健康地成長(zhǎng)。

（三）有助于抵制不良文化的沖擊

隨著時(shí)代的變化發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平有了較大提高，雖然在一定程度上給人們的生產(chǎn)生活提供了種種便利，但是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)文化以及手機(jī)不良文化的產(chǎn)生，也對(duì)學(xué)生造成了一定的威脅。比如說(shuō)，電視劇情中出現(xiàn)的不雅情節(jié)，是學(xué)生早戀以及逆反心理的誘導(dǎo)因素;網(wǎng)絡(luò)游戲中的暴力現(xiàn)象，也是小學(xué)生校園暴力事件發(fā)生的外在原因。為此，小學(xué)班主任開(kāi)展有效的德育管理工作刻不容緩。

二、小學(xué)班主任德育管理工作中需要完善的環(huán)節(jié)

（一）德育工作的一些準(zhǔn)則存在抽象化傾向

為了做好小學(xué)生的德育工作，班主任可以借鑒教育部頒發(fā)的《小學(xué)生日常行為準(zhǔn)則》。該項(xiàng)制度中明確指出了小學(xué)生德育的要求以及標(biāo)準(zhǔn)。近年來(lái)，隨著時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展，為了更好地適應(yīng)學(xué)生德育的實(shí)際需求，該項(xiàng)準(zhǔn)則必須緊跟時(shí)代發(fā)展，不斷地創(chuàng)新與完善。就目前該項(xiàng)準(zhǔn)則來(lái)看，其中還存在抽象化的弊端，脫離了實(shí)際教育需求，無(wú)法輔助班主任做好德育管理工作，也不利于學(xué)生健康地成長(zhǎng)。

（二）學(xué)校缺乏與學(xué)生家庭的有效合作機(jī)制

除了教師的教育之外，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育也有重要的作用。為了做好學(xué)生的德育工作，教師與家長(zhǎng)之間必須密切合作。但是，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)大部分的班主任并沒(méi)有與家庭之間建立長(zhǎng)期的合作機(jī)制，甚至一些家長(zhǎng)過(guò)于偏袒學(xué)生，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，并沒(méi)有提出批評(píng);還有一些家長(zhǎng)過(guò)分地注重學(xué)生的成績(jī)，在他們的觀點(diǎn)中，只要學(xué)生成績(jī)好，行為習(xí)慣等不重要。這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的存在，也在一定程度上阻礙了班主任良好德育管理工作的進(jìn)行[2]。

（三）德育的實(shí)施機(jī)構(gòu)比較單一

在國(guó)外小學(xué)生的德育管理過(guò)程中，班主任會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)公益性的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生深入貧困家庭中，感受他們的氛圍，通過(guò)學(xué)生親身的實(shí)踐，必然有利于德育品質(zhì)的提高。相比較于國(guó)外德育來(lái)說(shuō)，我國(guó)德育機(jī)構(gòu)比較單一，大都是學(xué)生自身制訂的條例，班主任都是通過(guò)自身教育實(shí)現(xiàn)德育管理，在缺少公益性機(jī)構(gòu)以及養(yǎng)老院等的支持下，學(xué)生缺少親身實(shí)踐的基礎(chǔ)，盡管班主任耐心引導(dǎo)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育效果。

三、小學(xué)班主任工作中的德育管理措施分析

（一）提升自身綜合素質(zhì)，展現(xiàn)榜樣精神

班主任作為整個(gè)班級(jí)的管理人員，承擔(dān)著整個(gè)班級(jí)的管理責(zé)任。作為直接與學(xué)生接觸的教育人員，班主任的言行會(huì)影響學(xué)生的行為。如果班主任在教育管理過(guò)程中，不注重自身的處事方式以及行為習(xí)慣，那么會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不好的影響。因此，對(duì)班主任而言，自身應(yīng)該具備較高的專業(yè)素養(yǎng)以及道德水平，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。同時(shí)，在與學(xué)生交流過(guò)程中，還應(yīng)該秉持平等以及平和的態(tài)度。在開(kāi)展德育管理時(shí)，班主任應(yīng)該大力宣傳德育工作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生清楚地了解當(dāng)下的時(shí)代精神以及做人的道理。首先，身為小學(xué)班主任，自身應(yīng)該具備較高的文化底蘊(yùn)，以及知識(shí)的理解能力。同時(shí)不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，便于與學(xué)生之間的溝通交流，為學(xué)生簡(jiǎn)單理解德育內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在日常學(xué)習(xí)以及生活過(guò)程中，班主任應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，要有良好的行為習(xí)慣以及言談。加強(qiáng)德育管理工作與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，將德育貫穿于學(xué)生生活以及學(xué)習(xí)當(dāng)中。在實(shí)際班主任德育管理過(guò)程中，還應(yīng)該努力提高自身各方面的素質(zhì)水平，為學(xué)生展現(xiàn)良好的個(gè)人魅力樹(shù)立榜樣[3]。

（二）排解不良情緒，幫助小學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法

在班主任進(jìn)行德育管理過(guò)程中，如果利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難起到良好的德育教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)方式，比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的心理健康教育形成重視，不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。一旦加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生無(wú)法有效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方式，必然會(huì)加大自身的心理壓力，久而久之，可能會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的情況。為了防止該問(wèn)題的出現(xiàn)，在班主任進(jìn)行德育管理過(guò)程中，首先應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在保證完成教學(xué)任務(wù)的情況下，不應(yīng)該給予學(xué)生較大的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，要懂得利用德育教學(xué)，幫助學(xué)生釋放心理壓力以及不良情緒，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生能夠耐心以及認(rèn)真地對(duì)待學(xué)習(xí)，避免灌輸式的教學(xué)方式[4]。小學(xué)班主任的德育管理工作不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理，同時(shí)也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的建立，當(dāng)學(xué)生面對(duì)較大的學(xué)習(xí)壓力時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)自我心理調(diào)節(jié)，積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力，從而形成自身的學(xué)習(xí)方式以及技巧，最終尋找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。為了全面做好學(xué)生的德育管理，小學(xué)班主任可以在課余時(shí)間內(nèi)，組織德育相關(guān)的智力比賽，比如成語(yǔ)接龍等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)做好德育工作。班主任自身也應(yīng)該努力提高教學(xué)水平，不斷地?cái)U(kuò)展自身的知識(shí)面。多延伸課外知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生探索知識(shí)的欲望。在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)地糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方式打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在班主任德育管理過(guò)程中，應(yīng)該摒棄一貫批評(píng)學(xué)生的方式，應(yīng)該適當(dāng)對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的信心。雖然在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，少數(shù)學(xué)生可能出現(xiàn)開(kāi)小差或者是隨意說(shuō)話的現(xiàn)象，教師在全班面前批評(píng)該部分學(xué)生，雖然能夠起到一時(shí)的效果，但是如果遇到叛逆的學(xué)生，那么不僅不會(huì)悔改，反而會(huì)變本加厲。為此，教師可以反其道而行，表?yè)P(yáng)一下已經(jīng)安靜地坐在座位上、準(zhǔn)備好書(shū)本的學(xué)生。通過(guò)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該種方式的應(yīng)用效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比呵斥課堂紀(jì)律渙散的學(xué)生的效果好。所有的學(xué)生都需要教師的肯定，因此適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)永遠(yuǎn)要比一味地呵斥好[5]。

（三）加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與聯(lián)系

通過(guò)實(shí)際調(diào)查情況顯示，在傳統(tǒng)教師教學(xué)過(guò)程中，師生之間沒(méi)有和諧的溝通，尤其是班主任，在教育過(guò)程中比較嚴(yán)厲，大多數(shù)班主任為了維護(hù)自身的形象，總是以批評(píng)為主。久而久之，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生一種抵觸的心理，就算學(xué)生在學(xué)習(xí)或者是生活中遇到難題，也不會(huì)向班主任請(qǐng)教，自然疏遠(yuǎn)了學(xué)生與班主任之間的距離。為了有效解決該狀況，在今后班主任德育管理過(guò)程中，樹(shù)立班主任的權(quán)威固然重要，但是拉近與學(xué)生之間的距離，構(gòu)建和藹的形象也不容忽視。為此，班主任應(yīng)該放下自己的身段，在教育管理過(guò)程中秉持平等的原則。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生真切明白德育工作的作用以及意義，消除小學(xué)生心中的不良情緒，對(duì)學(xué)生加以真切的關(guān)心，用班主任的關(guān)懷拉近與學(xué)生之間的距離，從而消除學(xué)生對(duì)班主任的誤解，引導(dǎo)學(xué)生健康積極成長(zhǎng)。班主任在實(shí)際德育管理過(guò)程中，還應(yīng)該改變教學(xué)方式，采取學(xué)生容易接受的方式與其進(jìn)行交流。加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，為班主任更好地進(jìn)行德育管理工作提供幫助[6]。

（四）增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和活力

對(duì)小學(xué)時(shí)期的學(xué)生而言，自制力較差，在教育過(guò)程中，新鮮的事物很容易導(dǎo)致其注意力不集中，從而忽視學(xué)習(xí)的意義。針對(duì)這一現(xiàn)狀，班主任除了正確的引導(dǎo)之外，還應(yīng)該注重學(xué)生自身道德水平的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，為學(xué)生營(yíng)造多種積極的德育教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，還應(yīng)該定期組織豐富的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。情境教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

簡(jiǎn)而言之，處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，年齡較小，心理等還未發(fā)育完全，在德育管理過(guò)程中，班主任除了耐心引導(dǎo)之外，還應(yīng)該要有愛(ài)心?；诋?dāng)下我國(guó)小學(xué)班主任德育工作中存在的阻礙，文章給出了相應(yīng)的解決路徑，希望努力提高班主任德育教學(xué)水平的同時(shí)，也能為相關(guān)人士提供重要的參考價(jià)值[7]。

參考文獻(xiàn)：

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[7]宋麗峰.新時(shí)期班級(jí)管理和德育教育淺談[J].教育教學(xué)論壇，2018（12）.

編輯 張佳琪