游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李莎莎

摘 要：新課改的實施對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，更加注重小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等要素的培養(yǎng)，確保小學(xué)生能夠具備更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維邏輯，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。基于此，對游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供有效幫助。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)階段;應(yīng)用策略

興趣是學(xué)習(xí)的動力，如果缺少興趣，那么學(xué)生就無法全身心投入到學(xué)習(xí)中。小學(xué)數(shù)學(xué)知識枯燥、煩瑣，且內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)階段經(jīng)常難以掌握要點，久而久之，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，將數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)當(dāng)做負(fù)擔(dān)。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)階段應(yīng)用游戲化教學(xué)法非常有必要，本文就對游戲化教學(xué)的應(yīng)用策略進(jìn)行探究，以期提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

數(shù)學(xué)作為教學(xué)的重難點，涵蓋眾多數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)運(yùn)算法則等內(nèi)容，而小學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏弱，理解能力差，對這些數(shù)學(xué)知識難以透徹掌握，使得學(xué)習(xí)中存在一定困難，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)中頻繁出現(xiàn)問題，最為嚴(yán)重的有以下兩點：一方面，數(shù)學(xué)教師授課方式傳統(tǒng)，難以對小學(xué)生的思考能力、分析能力、邏輯能力進(jìn)行鍛煉，教學(xué)效果不理想[1]。另一方面，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)性弱，缺少自制力，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上注意力難以長時間集中，且缺少主動思考，學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)，難以提升學(xué)習(xí)效果。

二、游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義闡述

眾所周知，小學(xué)生年齡小，知識接受能力弱，在對待新知識時，由于缺少了解，經(jīng)常會失去學(xué)習(xí)興趣，難以集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。而游戲化教學(xué)法的應(yīng)用剛好可以解決此種問題，其重要意義主要體現(xiàn)在以下兩點：一方面，采用游戲化教學(xué)法可以緩解小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[2]。另一方面，采用游戲化教學(xué)法符合小學(xué)生的心理需求，讓小學(xué)生真正融入數(shù)學(xué)游戲中，快速理解數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)知識，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率，潛移默化中增添小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施分析

1.通過游戲引入數(shù)學(xué)新知識

眾所周知，數(shù)學(xué)知識枯燥、難以理解，使得小學(xué)生在課堂上對所學(xué)知識無法準(zhǔn)確掌握，課堂學(xué)習(xí)效率難以得到保障[3]。針對此種情況，教師在使用游戲化教學(xué)法時，就可以通過游戲引入數(shù)學(xué)新知識，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上可以全神貫注，對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在玩游戲的過程中自然而然地接受到數(shù)學(xué)新知識，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上穿插小游戲

隨著素質(zhì)教育的實施，教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，力求能夠讓小學(xué)生在課堂上處于主體位置，有助于培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張心情得到放松[4]。針對此種情況，教師在展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，要想充分做到“寓教于樂”，就需要在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮┎逍∮螒颍屝W(xué)生對數(shù)學(xué)知識自主展開思考、探究，有效提高對數(shù)學(xué)知識的理解能力，保證課堂學(xué)習(xí)效果。

3.教師合理設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)游戲目標(biāo)

游戲能夠活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍，讓小學(xué)生與教師在課堂上做到有效溝通，高效互動。針對此種情況，教師在展開小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)時，要想讓授課質(zhì)量得到提升，就需要設(shè)置明確的游戲目標(biāo)，讓小學(xué)生在參與課堂游戲后能夠準(zhǔn)確地捕捉到教學(xué)內(nèi)容，獲取更多數(shù)學(xué)知識，從而保證游戲化教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)成績。

4.教師多為小學(xué)生制定互動性強(qiáng)的游戲

游戲具有團(tuán)體性特點，有利于培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和人際交往能力，因此，教師要想讓游戲化教學(xué)法發(fā)揮實質(zhì)性作用，就需要在課堂上為小學(xué)生制定互動性強(qiáng)的游戲，如，建立小組進(jìn)行游戲教學(xué)活動，在這些集體性游戲互動下，讓每一位小學(xué)生在課堂上可以做到有效交流和互動，確保課堂氣氛能夠得到活躍，使教學(xué)目標(biāo)能夠更加容易實現(xiàn)。

5.教師多為小學(xué)生制定趣味性的游戲

小學(xué)生年齡小，愛玩心強(qiáng)，對趣味性事物充滿好奇心，針對此特點，教師在展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，就需要為小學(xué)生制定趣味性游戲活動，提前了解每一位小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、愛好興趣等要素，然后針對性地制定課堂游戲活動，確保每一位小學(xué)生都能對游戲活動積極參與，在游戲化教學(xué)中感受到快樂，做到課堂上的有效互動，掌握更多的數(shù)學(xué)知識點。

6.教師需要充分利用游戲檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

部分小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)階段存在馬虎、注意力不集中等問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。針對此種情況，教師就可以利用游戲檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓小學(xué)生在參與游戲活動中，對數(shù)學(xué)知識點的掌握能力得到檢驗，確保教師能夠準(zhǔn)確了解小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)的展開奠定堅實的基礎(chǔ)。

總而言之，小學(xué)生是國家未來的希望，小學(xué)階段是教學(xué)的基礎(chǔ)，只有小學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力才會有所提升。游戲化教學(xué)法的應(yīng)用可以讓小學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平得到提升，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中潛藏的問題一一解決，讓小學(xué)生可以積極參與到數(shù)學(xué)課堂游戲活動中，對數(shù)學(xué)知識掌握更加全面，從而在潛移默化中提高小學(xué)生的問題分析能力和問題解決能力，實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王都陽.淺談游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（11）：270-271.

[2]朱坤森.游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].新課程（上旬），2015（6）：114.

[3]張琴.游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（19）：74-75.

[4]徐杭紅.游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].考試周刊，2015（39）：71.

編輯 謝尾合