小學(xué)科學(xué)《做一個(gè)生態(tài)瓶》的教學(xué)及反思

余輝

摘 要：科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)的一門課程，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。對小學(xué)科學(xué)《做一個(gè)生態(tài)瓶》的教學(xué)過程以及教學(xué)反思進(jìn)行論述，期望對提高小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)效果有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);教學(xué)活動(dòng);教學(xué)反思

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

《做一個(gè)生態(tài)瓶》是《食物鏈和食物網(wǎng)》一課的延續(xù)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生了解生物與非生物之間的依存關(guān)系和相互作用。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要圍繞這一教學(xué)目的確定教學(xué)重點(diǎn)，具體包括：學(xué)生理解“生態(tài)系統(tǒng)”概念;學(xué)生設(shè)計(jì)生態(tài)瓶建造方案;學(xué)生親自做一個(gè)生態(tài)瓶。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中采用有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生完成認(rèn)識(shí)理解生態(tài)系統(tǒng)、設(shè)計(jì)生態(tài)瓶方案、制作生態(tài)瓶、評價(jià)生態(tài)瓶、后期觀察生態(tài)瓶的學(xué)習(xí)過程。具體應(yīng)用的教學(xué)方法包括：一是情境教學(xué)法。教師利用多媒體教學(xué)手段，展示水底生物的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是探究教學(xué)法。教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究生物對環(huán)境的適應(yīng)條件，以及維持生態(tài)系統(tǒng)平衡的方法，根據(jù)已掌握的科學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶。三是合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。教師將學(xué)生分成合作學(xué)習(xí)小組，以小組為單位討論生態(tài)瓶設(shè)計(jì)方案，促使學(xué)生在合作交流中集思廣益，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng)，但理解能力一般，因此在對《做一個(gè)生態(tài)瓶》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生真正理解生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵是教學(xué)難點(diǎn)。針對這一情況，教師可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，在課前制作課件，課上利用多媒體工具呈現(xiàn)波光粼粼的池塘，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說一說所見、所想以及從中發(fā)現(xiàn)的問題。為促使學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，教師可提出如下問題：池塘中的水生生物有哪些？水生植物的生存條件是什么？池塘中的植物為動(dòng)物提供了何種幫助？動(dòng)物為植物的生長做了什么貢獻(xiàn)？池塘中的非生物有什么，它們對生物起哪些作用。為了使學(xué)生更加全面地了解生態(tài)系統(tǒng)，教師可在課件中增加一些水生動(dòng)物，如魚、蝦、河蚌、青蛙、水生昆蟲等，并讓這些動(dòng)物先隱藏在水下，同時(shí)在課件中配上優(yōu)美的音樂。學(xué)生按照教師提出的問題，對畫面進(jìn)行觀察，并在與其他同學(xué)的交流討論中，明白了自然環(huán)境中的池塘有哪些生物和非生物，也知道了它們之間的關(guān)系，如植物為動(dòng)物提供所需的氧氣，動(dòng)物為植物生長提供二氧化碳和肥料。上述教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不但使學(xué)生得出生態(tài)系統(tǒng)的概念，還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。

三、組織合作探究活動(dòng)

在設(shè)計(jì)生態(tài)瓶方案時(shí)，教師可直接引出主題，幫助學(xué)生明確設(shè)計(jì)要求。教師將學(xué)生劃分為4～6人為一組的合作學(xué)習(xí)小組，讓合作學(xué)習(xí)小組討論以下問題：如何在5升油瓶內(nèi)組建一個(gè)水生生態(tài)系統(tǒng)？制作生態(tài)瓶需要使用哪些材料？讓哪些生物來生態(tài)瓶中生活？制作生態(tài)瓶還需要考慮哪些因素？在小組討論完畢后，教師讓各小組根據(jù)討論結(jié)果編制生態(tài)瓶設(shè)計(jì)方案。在此之后，組織小組之間的討論活動(dòng)，鼓勵(lì)各小組對其他小組的設(shè)計(jì)方案提出合理的建議。教師要引導(dǎo)學(xué)生將生態(tài)瓶中放什么生物和放多少數(shù)量生物作為討論重點(diǎn)，使學(xué)生明白生態(tài)瓶內(nèi)的空間是有限的，并不是所有生物都適合在生態(tài)瓶中生活。

四、開展動(dòng)手操作實(shí)踐

學(xué)生在彼此交流之后，會(huì)對自己的設(shè)計(jì)方案有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，此時(shí)，教師可以讓學(xué)生對方案進(jìn)行改進(jìn)和完善，隨后讓學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的材料，以小組為單位親自動(dòng)手制作生態(tài)瓶。學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中遇到問題時(shí)，可以先與小組成員進(jìn)行討論，若是無法解決，則可尋求教師的幫助，而教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生動(dòng)作操作階段，進(jìn)行巡視檢查，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生通過自己動(dòng)手制作生態(tài)瓶，探究了生物與環(huán)境之間的關(guān)系，在這一過程中，不但使學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力得到鍛煉，而且還促使他們養(yǎng)成了探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在實(shí)際操作中，學(xué)生的智慧得到充分展示，并隨著生態(tài)瓶的完成收獲了成功的喜悅。所有小組全部完成生態(tài)瓶的制作之后，可由組長對本小組制作的生態(tài)瓶進(jìn)行簡介，各小組之間可對彼此的作品進(jìn)行互相觀賞，給出客觀的評價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)對一些有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)進(jìn)行表揚(yáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。最后，教師可以讓學(xué)生商量生態(tài)瓶的存放位置，通過明確分工對生態(tài)瓶進(jìn)行管理和觀察，并做好相關(guān)記錄。

五、教學(xué)反思

《做一個(gè)生態(tài)瓶》的教學(xué)意圖是在生態(tài)瓶里產(chǎn)生一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，能自給自足，使學(xué)生理解生物與非生物之間的依存和制約關(guān)系。但事實(shí)上，學(xué)生親自完成生態(tài)瓶的制作難度較大：原因一，學(xué)生很難把生態(tài)瓶里的動(dòng)物養(yǎng)活，主要是空間小動(dòng)物多，學(xué)生還喜歡在瓶子里放浮萍阻隔了空氣的溶解。原因二，這些少量的動(dòng)物需要的養(yǎng)分卻是很多的，瓶子里的植物根本不能提供所需。原因三，一個(gè)生態(tài)群落的組成需要相對穩(wěn)定的環(huán)境，但絕大部分學(xué)校不能給學(xué)生提供。所以，在學(xué)生制作生態(tài)瓶的過程中，教師要重視對制作方法的指導(dǎo)，并為學(xué)生盡可能提供更多的材料，保證教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]李晨.讓科學(xué)流行起來：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)反思[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016（9）：14-15.

[2]黃德興.3個(gè)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)及教學(xué)反思[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2015（7）：82-83.

[3]董金寶.新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)反思[J].課程教育研究，2018（7）：124-125.

編輯 馮志強(qiáng)