運用“體驗—創造—生成”模式，構建品德學科教學的有效課堂

曾瑜

摘 要：從五方面談了如何運用“體驗—創造—生成”模式教學，構建思品教學的有效課堂的幾點體會：課前采集，確定主題很關鍵;活化教材，挖掘深度很重要;捕捉亮點，巧用生成添精彩;預設問題，尊重學生耐心聽;課外延伸，指導生活效果好。

關鍵詞：采集;體驗;創造;生成;尊重;傾聽

一、課前采集，確定主題很關鍵

我們學校的徐老師在甲班試教《讓我們的教室更清潔》前，她發現該班學生存在的問題是課桌桌面不干凈、柜桶有垃圾等問題，于是她在課堂上設計了如下幾個教學活動：（1）清潔桌面，清理柜桶;（2）清潔地面;（3）集體討論形成《班級公約》。整節課教學流程緊湊、順暢，師生配合默契，學生活動氣氛活躍，在課堂上解決了采集調查中存在的問題，收到了預期的課堂實效。

可是兩天后，徐老師拿同樣的教案到乙班試教時，教學效果大相徑庭，上得一塌糊涂！師生無法配合，老師在課堂上講得很吃力，而學生在下面竊竊私語開小會。這是為什么呢？后來我們在集體評課時，乙班的班主任一針見血地指出了要害——在甲班存在的問題，在我們乙班不存在。我們乙班存在的問題是：（1）桌面學具擺放凌亂;（2）下課后桌椅擺放不整齊;（3）同學亂扔垃圾，沒有把廢紙等垃圾準確地扔到垃圾簍里。我們在場的老師聽后，豁然開朗。于是又根據乙班孩子存在的問題重新設計教案，進行全新的教學活動：（1）學習在桌面擺放學具;（2）學習按地板磚線擺桌椅;（3）學習走到垃圾簍面前扔垃圾。結果教學效果非常好！解決了乙班孩子原來存在的問題。

由此可見，課前對孩子們問題的采集顯得尤為重要！我們必須利用課前采集到的孩子們存在的問題，設計自己的教案，然后在課堂上嘗試用不同的方法去解決問題，最大限度地尊重學生已有的生活經驗，重視他們的情感體驗，引導他們利用自身學習資源，與新的學習情境相結合，在互相交流和分享活動中，讓問題在其中生出，在共同的探討中解決問題。學生的知識、情感、態度、價值觀和行為就在他們發現、交流、分享中得以構建。

二、活化教材，挖掘深度很重要

課堂離不開教材，在教材的使用上，我們除了遵循教材的內容外，還要擴大、挖掘教材的深度。以二年級《讓我們的教室更清潔》一課為例，為了讓孩子們在體驗活動中認識到衛生保潔的重要性，以及發揮班級主人翁的精神，在一個個清潔活動中培養清潔衛生的能力，我們活化了教材，讓學生在“清理桌面衛生”“清潔地面”“清理衛生角”等一系列的體驗活動中自己去獲取經驗，掌握了一定的清潔技巧，同時感受到干凈整潔的教室給我們帶來舒適和美的享受。

三、捕捉亮點，巧用生成添精彩

有一天，徐敏老師在試講《讓我們的教室更清潔》，當她問道：“如果我們不把教室打掃干凈，會有什么后果？”我們班的張銘宸孩子立刻站起來回答：“如果我們不講究課室衛生，將會滋生現在電視新聞中所講的H7N9病毒！”話音剛落，聽課的老師立刻報以熱烈的掌聲和贊許的目光，多么有靈動的回答！一個二年級的孩子，居然能聯系生活話題來解答思品課中的問題！這也許就是品德與生活的魅力吧！這個時候，老師就應該及時地捕捉到這個課堂的亮點，既及時表揚這個孩子，又帶動、激發其他孩子的創造力。

當孩子們清理完桌面、柜桶時，老師引導他們看看自己的桌子下面，結果發現地面有很多垃圾，于是老師巧妙地抓住這個自然生成的教學資源，熱情地鼓勵孩子們運用剛才掌握的衛生清潔的辦法，繼續收拾地面衛生……孩子們在歡快的《勞動最光榮》的旋律中體驗著勞動的快樂……接著我們又通過投籃的游戲巧妙地過渡到下一個活動環節——如何扔垃圾，讓學生在投籃游戲體驗中明白這樣一個道理：平時扔垃圾應該走到垃圾簍附近，這樣才能不讓垃圾留在外面。

四、預設問題，尊重學生耐心聽

在我們的課堂上，有時難免會出現一些突發狀況。例如，其一，學生不愛發言，課堂氣氛很沉悶。其二，學生回答問題時話太多，耽誤了教學進程。當出現第一種情況時，我們該怎么辦？別著急，專家李雪紅老師說過“用溫柔的目光迎上去”，鼓勵孩子大膽說，這樣慢慢地就會幫孩子打開話匣子。當出現第二種情況時又該怎么辦？去年香洲一小的張萍老師在造貝小學上匯報課時已做了示范。課堂上那個小姑娘對她的快樂故事娓娓道來，足足講了至少10分鐘，讓我們這些聽課的老師都急壞了，而張老師卻自始至終地在耐心傾聽這個女孩講她自己的故事，跟孩子一起感受這個故事所帶來的快樂、幸福！孩子也許真切地感覺到了老師在乎她，尊重她！最后小姑娘自信地露出了兩個迷人的小酒窩，張老師也舒心地笑了……這個環節，雖然影響了張老師原來預設的教學進程，但學生已有的生活經驗得到了最大限度的尊重，情感體驗得到了老師最大限度的重視。這就是成功、有效的思品課堂。

五、延伸課外，指導生活效果好

在思品課堂上，孩子們通過一系列的活動體驗，得到了不少經驗。大家把自己獲取的經驗與遇到的困難帶到課堂上，在交流和討論中，促進孩子們的思考，在思考中提高辨析的能力，從而獲取新的經驗再回到實際中去應用。這樣經過從課堂到生活，從生活又回到課堂，再從課堂回到生活的體驗實踐，孩子們各方面的能力都得到了不同程度的鍛煉、提升。

參考文獻：

李雪紅.小學品德教學拓新[M].廣東教育出版社，2005-01.

編輯 馮志強