小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)精神的培養(yǎng)

李進(jìn)寶

摘 要：在新課標(biāo)的要求中，明確表示要將學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展作為小學(xué)教學(xué)中的第一要?jiǎng)?wù)，要將培養(yǎng)科學(xué)精神的理念滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，這些國(guó)家一直都注重培養(yǎng)學(xué)生在初級(jí)教育階段的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。而我國(guó)的學(xué)生普遍存在缺少實(shí)踐探索精神、創(chuàng)新能力差以及缺少謹(jǐn)慎的科學(xué)精神等問題，這也是我國(guó)全面推行素質(zhì)教育，在基礎(chǔ)教育階段引入科學(xué)精神培養(yǎng)的原因之一。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)中有關(guān)科學(xué)精神培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要地對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)精神的培養(yǎng)進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);素質(zhì)教育;科學(xué)精神;實(shí)踐創(chuàng)新

如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神呢？這是現(xiàn)階段小學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育的一門重要課題。數(shù)學(xué)是一門教學(xué)內(nèi)容涉及廣泛的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是一切科學(xué)的基礎(chǔ)，它教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，掌握規(guī)律，樹立正確的科學(xué)世界觀，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注意對(duì)科學(xué)精神的傳導(dǎo)。但在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大量的教師關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，而忽略了對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的重要性

1.培養(yǎng)科學(xué)精神是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)基礎(chǔ)要素

科學(xué)精神的培養(yǎng)不僅是為了提高學(xué)生的科學(xué)探索精神、創(chuàng)新實(shí)踐能力以及邏輯思維能力，還是為了使學(xué)生掌握基本的科學(xué)知識(shí)以及實(shí)踐技能。樹立正確的科學(xué)觀，促使學(xué)生全面發(fā)展，提高整體素質(zhì)。

2.科學(xué)精神有助于其他精神的培養(yǎng)

科學(xué)精神本身不涉及具體的知識(shí)，但卻是作為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，相信萬事萬物皆有規(guī)律、都能被認(rèn)識(shí)的前置條件。同時(shí)人們對(duì)于科學(xué)精神的認(rèn)知是多元化的，由此可以展開對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑精神、理性精神、創(chuàng)新精神、求真精神等諸多優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究欲望，激發(fā)靈感

科學(xué)的靈感不是守株待兔就能得到的，即使能夠坐等機(jī)遇的到來，那也應(yīng)該是在經(jīng)過了無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)與思考之后得到的。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，使其具有強(qiáng)烈的科學(xué)探究欲望，不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)存儲(chǔ)有積極作用，還能夠培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)難題時(shí)，善于獨(dú)立思考鍥而不舍追求真理的精神。

二、將科學(xué)精神的培養(yǎng)滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)中的方法研究

1.鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，小心求證

由問題產(chǎn)生猜測(cè)，然后尋找現(xiàn)實(shí)依據(jù)來證明猜測(cè)，這本就是符合科學(xué)精神的思考方式。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行猜測(cè)，是對(duì)慣性思維的一種打破，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新性思維的提高有著重要的促進(jìn)作用。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)時(shí)，就不能局限于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式，而是應(yīng)該以靈活的教學(xué)方式，設(shè)置豐富的教學(xué)情境，保證學(xué)生在教學(xué)中經(jīng)過“遇到問題—分析觀察—提出假設(shè)—尋找依據(jù)—得出結(jié)論”這樣一個(gè)完整的實(shí)踐過程。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的最終目的。例如，在學(xué)習(xí)“圓”的時(shí)候，向?qū)W生提出問題：如何利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)，求一個(gè)圓面積的近似值。有學(xué)生提出，利用圓的半徑劃分無數(shù)的等腰三角形，然后求出這些三角形的總面積;將圓放置在正方形的網(wǎng)格中，以圓在網(wǎng)格中占據(jù)了多少網(wǎng)格求圓的面積;還有在圓的內(nèi)部畫一個(gè)正方形，再依據(jù)正方形的邊作為弦畫四個(gè)等腰三角形，以正方形與三角形的面積求圓面積。

2.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，積極探索

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，在很大程度上是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。對(duì)于具體問題進(jìn)行多角度、全方位的思考。意味著學(xué)生能在擺脫系統(tǒng)的認(rèn)知與教師的想法外，添加自己獨(dú)到的見解。質(zhì)疑精神是對(duì)真理權(quán)威的挑戰(zhàn)，也是推動(dòng)真理不斷發(fā)展的基石。質(zhì)疑精神，本來就是培養(yǎng)科學(xué)精神所必備的一項(xiàng)重要精神品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)三角形時(shí)，向?qū)W生提出議題：三角形是最穩(wěn)定的多邊形，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生懷疑，并且讓學(xué)生在課下進(jìn)行實(shí)踐探索，在下一節(jié)課上對(duì)教師的話進(jìn)行證明或者反駁。很快，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)了各種圖形之后，發(fā)現(xiàn)三角形有一部分確實(shí)很穩(wěn)定，經(jīng)過進(jìn)一步的測(cè)量，才發(fā)現(xiàn)至少有兩條邊的長(zhǎng)度相同的三角形才是穩(wěn)定的。

3.注重實(shí)踐教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力

實(shí)踐是獲得科學(xué)精神的重要途徑?，F(xiàn)如今的小學(xué)教育要求把學(xué)生發(fā)展核心素質(zhì)提到首位?？梢姡詡鹘y(tǒng)方式教育出來的努力讀書的學(xué)生，已經(jīng)不符合優(yōu)秀發(fā)展的學(xué)生這一標(biāo)準(zhǔn)了。要積極地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)和發(fā)揮學(xué)生的潛能。在實(shí)際到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“眼耳口手腦”，創(chuàng)造一切有利于學(xué)生全面參與到課堂教學(xué)的有利條件。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，有很多課程都需要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，都需要學(xué)生親自參與其中。教師帶領(lǐng)學(xué)生通過實(shí)踐尋找真理，掌握知識(shí)，往往比課堂傳授更為有效。

教師需要針對(duì)具體的要求，豐富教學(xué)內(nèi)容以及教育方式，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生全面參與到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提倡科學(xué)精神的培養(yǎng)，不只對(duì)未來學(xué)生的發(fā)展起到積極的影響，更是對(duì)教師的教學(xué)工作具有重要意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該反思傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)置以及教學(xué)行為，以此為對(duì)比，重新審視自己教書育人的思想價(jià)值以及教學(xué)理念，促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

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編輯 溫雪蓮