“部編版”初中語文教材讀寫結(jié)合教學(xué)探究

摘 要：閱讀與寫作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，目前在初中語文教學(xué)中仍存在重閱讀、輕寫作的現(xiàn)象。“部編版”語文教材啟用后，教師應(yīng)研讀教材，充分利用新版教材注重寫作教學(xué)指導(dǎo)的編排特點(diǎn)，在教學(xué)中落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)理念，強(qiáng)化寫作方法指導(dǎo)，注重隨文練筆，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。文章以“部編版”語文教材七年級上冊作文教學(xué)設(shè)計為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，輔以教學(xué)實(shí)踐案例，探討利用新版教材內(nèi)容在教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合的具體方法，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。

關(guān)鍵詞：部編版;初中語文教材;作文教學(xué);讀寫結(jié)合

作者簡介：高紅梅，廣東省廣州市荔灣區(qū)東漖中學(xué)教導(dǎo)處副主任，中學(xué)高級教師，研究方向?yàn)槌踔杏洈⑽淖x寫結(jié)合教學(xué)。（廣東 ?廣州 ?510000）

中圖分類號：G634 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）14-0010-03

“部編版”七年級語文教材于2016年秋季學(xué)期正式投入使用，新版教材對寫作教學(xué)的指導(dǎo)更為具體，且可操作性強(qiáng)。初中語文教師應(yīng)加強(qiáng)對新版教材的研討和學(xué)習(xí)，認(rèn)真領(lǐng)會教材編寫者的意圖，用好新版教材，確保寫作教學(xué)的有序高效展開。

一、研讀教材，明確寫作教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)

1. 明確寫作教學(xué)目標(biāo)和策略。初中階段寫作教學(xué)的基本任務(wù)是培育學(xué)生具備社會公民的基本寫作素養(yǎng)。初中寫作教學(xué)的基本策略是以寫促讀、讀寫并重，提倡寫作與閱讀活動相結(jié)合、寫作與語文綜合性實(shí)踐活動相結(jié)合、課堂寫作和自由寫作相結(jié)合。以目標(biāo)清晰的寫作任務(wù)為引領(lǐng)，組織開展形式多樣的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀、豐富閱歷的基礎(chǔ)上，積累、審視、組織寫作素材，提高寫作水平。

2. 樹立寫作教學(xué)整體意識。“部編版”語文教材啟用后，教師首先要研讀教材，對各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)要了然于心。在語文教學(xué)方面，七年級要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣，初步培養(yǎng)學(xué)生寫人記事的能力，八、九年級的寫作教學(xué)重點(diǎn)有三方面：一是文體寫作，如撰寫消息、演講稿等;二是改編式寫作，如仿寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫等;三是作文程式學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)作文的審題立意、布局謀篇等。

根據(jù)上述教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，教師要全面考察學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，合理安排寫作教學(xué)。就“部編版”七年級上冊語文教材中的作文教學(xué)設(shè)計來說，教師要注意研究如何將寫作訓(xùn)練的大目標(biāo)細(xì)化為小目標(biāo)，在教學(xué)中逐步達(dá)成小目標(biāo)，并最終完成本學(xué)期的寫作任務(wù)。

3. 采用讀寫結(jié)合教學(xué)方法。“部編版”語文教材七年級上冊設(shè)置的寫作專題充分考慮了與所在單元閱讀學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的契合度，又自成體系，其讀寫結(jié)合的特點(diǎn)非常明顯（見表1，P11）。因此，教師要樹立讀寫結(jié)合的意識，全面把握各單元閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系。

“部編版”語文七年級上冊的閱讀與寫作板塊的設(shè)計遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生現(xiàn)階段的心智發(fā)展特點(diǎn)。教師可以借助閱讀教學(xué)，組織多種綜合實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我、關(guān)注社會、關(guān)注生活，樂于表達(dá)、大膽表達(dá)。

二、用好教材開展隨文練筆，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

在語文教學(xué)中，學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)是相輔相成、不可分割的。教師要學(xué)會“用教材教”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)寫作能力。學(xué)生要會“用教材學(xué)”，語文教材收錄的文章是經(jīng)過千挑萬選的，即便有瑕疵，但瑕不掩瑜，大多數(shù)收錄篇目都是非常有示范效應(yīng)的寫作借鑒材料。教師要用好教材，開展隨文練筆，引導(dǎo)學(xué)生利用教材的閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫作訓(xùn)練，或借用課文，或引進(jìn)課外材料，或挖掘內(nèi)容，或補(bǔ)充想象，以讀寫結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

1. 注重問題探究，強(qiáng)化讀寫結(jié)合訓(xùn)練。“部編版”語文教材各單元閱讀和寫作在內(nèi)容與技法上都存在相關(guān)性，閱讀教學(xué)過程即為寫作教學(xué)的準(zhǔn)備過程。教師要充分利用預(yù)習(xí)提示、閱讀提示、課后練習(xí)中的相關(guān)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，培養(yǎng)他們的寫作意識;要充分利用閱讀文章的選材立意和謀局布篇特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力。

例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，一般會設(shè)置兩組探究問題：文章寫了什么內(nèi)容？為什么寫這些內(nèi)容？文章是怎樣來寫的？為什么要這樣寫？在寫作教學(xué)方面，第一組問題關(guān)乎選材和立意，第二組問題關(guān)涉寫法和謀篇布局。教師還可以在學(xué)生閱讀文本之后設(shè)問：如果讓你寫，你會寫什么？為什么寫這些內(nèi)容？你會怎樣寫？

以《走一步，再走一步》的寫作指導(dǎo)過程為例，這是一篇自讀課文，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，讀出自己的見解。隨后提出兩組問題：①文章寫了什么內(nèi)容？（寫了一個小男孩從冒險到遇險再到脫險的全過程）為什么寫這些內(nèi)容？（面對一個遙不可及的目標(biāo)，或者一個令人畏懼的困境時，要分解目標(biāo)、困境，一步步解決問題，這樣就能最終達(dá)成目標(biāo)）②文章是怎樣來寫的？（按時間順序，運(yùn)用了環(huán)境描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等，還有鋪墊、伏筆等手法）為什么要這樣寫？（通過曲折的情節(jié)、感人的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)文章中心）

拓展問題：如果讓你寫，你能寫什么？（問題提出后，有的學(xué)生馬上就能提供寫作素材，因?yàn)樵陂喿x中他已經(jīng)建立了文本和自己生活之間的鏈接）教師要注意，對拓展問題的回答不要求速度、不要求準(zhǔn)確，目的在于發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助他們逐步將思維具象化，鼓勵他們記下自己能想到的所有內(nèi)容，積累寫作素材。

“你會怎樣寫”的拓展問題旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會構(gòu)思謀篇，學(xué)會運(yùn)用寫作方法。例如，《走一步，再走一步》中的心理描寫和環(huán)境描寫，學(xué)生在學(xué)習(xí)該文“先敘事后點(diǎn)明中心”的寫法后，就可以在練筆中有意識地加以運(yùn)用。

《走一步，再走一步》閱讀教學(xué)完成后，筆者設(shè)計了相應(yīng)的作文訓(xùn)練，要求學(xué)生以“這天，我回家晚了”為題，寫一篇不少于600字的記敘文。要求學(xué)生在寫作前理清楚四個問題：我想寫什么內(nèi)容故事？我為什么寫這些內(nèi)容？我要怎么寫？為什么要這樣寫？以閱讀教學(xué)強(qiáng)化寫作方法指導(dǎo)，大部分學(xué)生能條理清晰地敘事，描寫細(xì)節(jié)，利用心理描寫刻畫人物。學(xué)生在寫作中已經(jīng)學(xué)會模仿文中相關(guān)表達(dá)，如“我聽見有人在哭泣、呻吟;我想知道那是誰，最后才意識到那是我”“我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳動，我努力地往上爬著”等語句。

2. 散點(diǎn)滲透，加強(qiáng)寫作方法指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，教師要注意尋找讀寫結(jié)合的契合點(diǎn)，在寫作教學(xué)中進(jìn)行散點(diǎn)滲透，強(qiáng)化寫作方法指導(dǎo)。

以“部編版”語文教材七年級上冊第一單元閱讀習(xí)題為例，每一課都有可供寫作教學(xué)使用的讀寫結(jié)合點(diǎn)（見表2）。

3. 激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)讀寫能力。語文是工具性與人文性兼具的學(xué)科，且極富趣味性，教師要在教學(xué)中突破思維定式，采用多種教學(xué)方法，充分彰顯語文學(xué)科的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的效果。

例如，在《散步》一課的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解了本文主旨后，筆者播放一段公益廣告Family，加深學(xué)生對“責(zé)任”的理解。在口頭復(fù)述廣告內(nèi)容后，要求學(xué)生把廣告用文字的形式寫下來，學(xué)生覺得很有趣，練筆效果較好。又如，在教學(xué)鄭振鐸《貓》一課時，筆者首先讓學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，試著口頭講述三只貓的來歷、與我們的關(guān)系以及最終的結(jié)果，再根據(jù)故事內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生討論貓死去的原因，進(jìn)而讓學(xué)生關(guān)注身邊的小動物，并據(jù)此寫一篇文章。許多學(xué)生洋洋灑灑寫了一兩千字，字里行間充滿了感情，語言也生動有趣。

三、結(jié)語

實(shí)際上，隨文練筆一直以來都是語文教學(xué)中開展讀寫結(jié)合、促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力提高的好方法，教師要在研讀“部編版”語文教材的基礎(chǔ)上，深刻理解教材編排意圖，全面考查學(xué)生情況，在教學(xué)中找到讀寫結(jié)合的關(guān)鍵之處，將隨文練筆融入日常教學(xué)，強(qiáng)化練習(xí)，注重方法指導(dǎo)，深層理解課文表達(dá)的情與思，幫助學(xué)生在持續(xù)的練習(xí)中切實(shí)提升閱讀理解能力和寫作能力，提升初中生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

責(zé)任編輯 ? 曾軼維