淺議中華優秀傳統文化在小學語文教學中的滲透

摘 要：在小學語文教學中引導學生傳承和弘揚中華優秀傳統文化，不僅是落實社會主義核心價值觀的重要舉措，更是落實立德樹人根本任務的重要方式。文章從小學語文教學入手，就如何提升學生的傳統文化素養展開探討。

關鍵詞：小學語文;傳統文化;教學策略;文化滲透;學生素養

作者簡介：甘永艷，廣西壯族自治區南寧市武鳴區城廂鎮第二小學教師，小學高級教師，研究方向為小學語文教學。（廣西 ?南寧 ?530100）

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）14-0098-02

在小學語文教學中融入中華優秀傳統文化，不僅有助于小學生形成正確的價值觀，還可以使其在傳統文化感知中實現素養與能力的提升。對中華優秀傳統文化的傳承與弘揚是延續民族精神命脈的重要途徑，在小學語文教學中，教師要肩負起文化傳承的重任，讓學生真真切切感受到傳統文化的精髓。

一、中華優秀傳統文化在小學語文教學中的重要性

建立中華優秀傳統文化與小學語文學科之間的橋梁，能夠促進學生語文學科核心素養提升。語文學科核心素養是指學生在語言實踐活動參與中逐漸提升的與語文學科相關的必備品格與關鍵能力，包括語言的構建與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造以及文化的傳承與理解。中華優秀傳統文化作為文化的重要組成部分，需要通過教學滲透融入學生的語文核心素養。可以說，在小學語文教學中注重對傳統文化的滲透，是提升小學生語文學科核心素養的必然要求。

在貫徹落實我國社會主義核心價值觀的重要時期，在教育教學領域尤其是針對小學生的教育教學工作中，更是應該將社會主義核心價值觀落到實處。中華優秀傳統文化蘊含著豐富的道德思想和價值觀念，這些寶貴的道德觀念和傳統價值如今仍在促進社會和諧發展方面有著重要作用。因此，在小學語文教學中，教師應將傳統文化中積極正確的價值觀傳遞給學生，有利于幫助小學生形成正確的價值觀。

在小學語文教學中，教師應盡可能地融入中華優秀傳統文化，讓學生在語文課堂中發現傳統文化之美，提升學生鑒賞美、感受美的能力，為弘揚中華優秀傳統文化打下基礎。

二、中華優秀傳統文化在小學語文教學中的應用策略

1. 挖掘教材資源，展示語文中的傳統文化。教材是連接教師與學生的橋梁，也是開展課堂教學的主要媒介。在小學語文教學中，教材的作用非常重要。因此，在小學語文課堂教學中對學生進行傳統文化滲透，筆者認為基本原則是從教材入手，對教材涉及的傳統文化資源進行挖掘、梳理和展示，使語文教材成為學生走進傳統文化世界的大門。司馬光砸缸的故事歷來被人們所稱頌，這個故事不僅展示了司馬光的智慧、淡定、從容，體現其不被傳統思維禁錮的可貴品質，還體現了物質與生命孰輕孰重的道理。在“部編版”小學語文教材中《司馬光》一課是以文言文的形式呈現出來的，但由于學生已經熟知故事內容，加上文言文的表述又極其簡練：“群兒戲于庭，一兒登甕他，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。”因此，在對這一文言文材料進行挖掘時，教師可以將文言文簡練的一面展示給學生，將文言文的朗讀停頓節奏展示給學生，鼓勵學生將文言文中所陳述的故事以及自己獲得的啟示表達出來，這就是發掘教材資源、呈現傳統文化的有效方式。

2. 適當課外拓展，豐富課堂中的傳統文化。在小學語文教學中，要想更好地實現傳統文化的滲透，提升學生的傳統文化素養，教師除了從教材入手進行傳統文化資源的挖掘以外，還應該在課堂教學中找準切入點，將更多適合現階段小學生學習和理解的傳統文化元素展示出來，豐富課堂教學內容。

如在學生完成《司馬光》一課的學習后，會對司馬光砸缸的故事產生濃厚興趣，教師可以將更多的成語故事、寓言故事等承載中華傳統美德的故事呈現給學生，或是鼓勵學生將自己知道的故事分享給大家，如孔融讓梨、刻舟求劍、負荊請罪的故事等。這些相關話題的拓展不僅是提升學生語言表達能力的重要途徑，也可以成為促進學生課外閱讀、課后積累的強大動力。最重要的是，這些成語故事、寓言故事作為中華優秀傳統文化、中華傳統美德的載體，其對學生認識世界、提升明辨是非的能力有積極的促進作用。

3. 開展主題活動，體驗活動中的傳統文化。在小學語文教學中，教師還可以通過開展主題活動，引導學生在活動中感受傳統文化的精髓。如在完成“部編版”三年級上冊《古詩三首》的學習后，學生已經積累了一定數量的古詩詞，這時教師可以在校園中組織學生參加以詩歌為主題的傳統文化體驗活動，可以是包括《山行》《贈劉景文》等古詩的朗誦比賽，也可以是以古詩詞為題材的軟筆書法、硬筆書法比賽。在主題活動中，教師可以通過播放具有古典韻味的背景音樂渲染氣氛，甚至可以讓小學生穿上漢服、唐裝、旗袍等，從傳統服飾入手感知傳統文化的魅力。在主題活動中，小學生可以真實感受書法的價值，并逐漸養成認真書寫漢字的好習慣;在中國傳統服飾的體驗和展示中學生感受到傳統文化之美，提升了鑒賞能力與審美能力。

4. 結合生活實際，滲透傳統文化。中華優秀傳統文化學習與其他課程的知識理解不同，傳統文化來源于我們的生活，在生活中隨處可見。這就要求語文教師在課堂教學中，要采用合理的方式積極引導學生尋找與探索生活中的傳統文化。例如，教師可以結合學生熟知的春節、中秋節等傳統節日，在過節之前讓學生利用各種方式搜集有關節日的信息，并要求學生以日記的形式記錄自身對節日的感受，由此讓學生更深刻地理解傳統文化。

5. 聯合家長力量，積累生活中的傳統文化。在提升小學生傳統文化素養的過程中，教師不僅需要從課堂教學入手，還應將其深入學生的日常生活。小學語文教師還應與學生家長進行溝通與交流，提升學生家長對中華優秀傳統文化的重視程度，讓家長在日常生活中參與提升學生傳統文化素養的教學工作。如教師可以將適合小學生閱讀的傳統文化相關書目推薦給學生家長，鼓勵家長在日常生活中與學生共享閱讀時光，鼓勵家長在日常生活中積極對待傳統節日，給予子女相應的傳統節日文化體驗等。相信在教師與家長的共同配合下，課外拓展為學生提供的中華優秀傳統文化元素將取之不盡用之不竭，以此提升小學生的傳統文化素養。

將中華優秀傳統文化融入小學語文教學，是提升學生語文學科核心素養以及傳統文化素養的重要方式，更是實現傳統文化繼承與弘揚的有效途徑。本文提出挖掘教材資源，展示語文中的傳統文化;適當課外拓展，豐富課堂中的傳統文化;開展主題活動，體驗活動中的傳統文化以及聯合家長力量，積累生活中的傳統文化等措施展開教學探索，希望這些策略能夠帶來有益啟示。

參考文獻：

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責任編輯 莊茹倩