韓磊：如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

韓磊

摘 要：新課改實(shí)行以后，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求，教師不能夠?qū)⑷烤Χ挤诺教岣邔W(xué)生的成績(jī)上，還需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而邏輯思維能力就是其中一種。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力也是小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的作用，采取積極有效的措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng);邏輯思維能力

引言

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，有著相同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展提供重要的保障。在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度以及學(xué)生內(nèi)心的想法，同時(shí)，還需要結(jié)合小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。同時(shí)，將生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行一定的抽象化處理，用數(shù)學(xué)模型的方式將其呈現(xiàn)出來(lái)，并且對(duì)其進(jìn)行全面、正確的解釋和說(shuō)明，讓學(xué)生對(duì)其有正確的認(rèn)知[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力就是幫助小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，從而大膽的進(jìn)行創(chuàng)新。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于身心健康發(fā)展的重要階段，孩子們的學(xué)習(xí)能力也很強(qiáng)，對(duì)于接受新知識(shí)和邏輯思維得塑造性很強(qiáng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)都是經(jīng)歷簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，這樣的教學(xué)方式能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。通常在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們采用三種方法來(lái)進(jìn)行學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。一是歸納法，主要是讓學(xué)生們將一件事物的問(wèn)題以此作為一類(lèi)模型進(jìn)行歸納和推廣。二是比較法，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的分類(lèi)整理，然后再進(jìn)行比較找到共性和區(qū)別。三是綜合分析，要求學(xué)生具有較高的知識(shí)理解能力，能夠?qū)⒀芯康膶?duì)象聯(lián)系起來(lái)然后再進(jìn)行逐個(gè)的分析。第三種方法對(duì)于學(xué)生們的邏輯思維能力要求更高，但卻是最有效的方法[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的措施

（一）運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方式，強(qiáng)化邏輯思維的深度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就需要總結(jié)不同數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，并在其中加入數(shù)學(xué)的思維方式，這種方式就屬于數(shù)形結(jié)合。采用數(shù)形結(jié)合的方式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^的內(nèi)容，有助于提升學(xué)生的思維水平，在數(shù)量關(guān)系與空間形式的結(jié)合之間探索出知識(shí)的本質(zhì)，從而達(dá)到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的目的。所以，在這個(gè)過(guò)程中老師就需要在講解的時(shí)候，一方面，借助一些直觀化、形象化的圖形;另一方面，將這些圖形轉(zhuǎn)化成數(shù)量關(guān)系，從而指導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式的時(shí)候，可能有的老師只是讓學(xué)生死記硬背公式，這樣有時(shí)候當(dāng)碰到一些變化了的圖形問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生就很難靈活的解決問(wèn)題。所以，老師在教學(xué)的時(shí)候就要有所注意了，需要用數(shù)學(xué)思維的方式來(lái)幫助學(xué)生充分地理解公式的含義。一般來(lái)講，在求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的方式中主要有 3 種，在對(duì)這 3 種方法的運(yùn)用中，老師需要教學(xué)生用數(shù)形結(jié)合的思維方式來(lái)解決，讓學(xué)生在求解的時(shí)候可以邊畫(huà)圖形邊求解，以此來(lái)培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力[3]。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于年紀(jì)尚小，抽象能力也有很大的欠缺，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮闹R(shí)，并采用創(chuàng)設(shè)情境的方式將教學(xué)內(nèi)容展示出來(lái)，這樣能夠加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，思維能力會(huì)得到有效的提升。因此，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)分析教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境模式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到將書(shū)本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中的目的，在這個(gè)過(guò)程中教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)上存在的問(wèn)題，并且在這一過(guò)程中能更好的分析并解決學(xué)生數(shù)學(xué)中遇到的問(wèn)題。例如，小學(xué)一年級(jí)課本上有幾何圖形的知識(shí)點(diǎn)，在教導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)幾何圖形時(shí)，如果教師的教育方法局限于課本上所寫(xiě)的內(nèi)容，如介紹長(zhǎng)方形邊、角、面各方面存在的特點(diǎn)，這些知識(shí)書(shū)本上都有注明，并沒(méi)有達(dá)到教學(xué)的作用，因?yàn)檫@些知識(shí)對(duì)于沒(méi)有接觸過(guò)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難理解的。在這種教學(xué)上，教師可以換一種教學(xué)方式，例如用紙板和學(xué)生一起搭建幾何體等，這種在實(shí)踐中教學(xué)更容易讓學(xué)生接納和理解。這種方法能夠提高學(xué)生思維靈活性和開(kāi)放性，達(dá)到提高自身數(shù)學(xué)思維能力的目的[4]。

（三）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相連，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，都是來(lái)源于實(shí)際生活，因此在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該利用自身豐富的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，比如在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，可以舉出一些生活中的數(shù)學(xué)例子來(lái)幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，教師也可以向?qū)W生設(shè)置一些生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維解決，通過(guò)這種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，為了訓(xùn)練學(xué)生的思維，可以設(shè)置這樣一道與生活聯(lián)系緊密的應(yīng)用題：養(yǎng)豬場(chǎng)分三次把一批豬投放市場(chǎng)，第一次賣(mài)出的比總數(shù)的1/3多100只，第二次賣(mài)出的比總數(shù)的1/2少120只，第三次賣(mài)出320只。這批豬共有多少只？在解決這道題的時(shí)候，老師可以做一些相應(yīng)的引導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生用假設(shè)的思想方法來(lái)解決問(wèn)題。這樣能夠讓復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，形象具體，并且通過(guò)問(wèn)題的解決培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，需要采取有效的措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，具有重要的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師承擔(dān)著至關(guān)重要的職責(zé)，需要發(fā)揮自身引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中不斷探索邏輯思維的形成規(guī)律，對(duì)多種邏輯思維方法進(jìn)行充分的應(yīng)用，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]韓久紅.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].學(xué)周刊，2017（18）.

[2]溫玉霜.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].西部素質(zhì)教育，2017（1）：168-168.

[3]周建蓮.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（9）：92-92.

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