職業教育分層次培養模式研究

李雪莉

【摘 要】當前我國正處在加快轉變經濟發展方式的攻堅時期，社會對人才的素質和規格不斷提高，職業教育作為整個教育的重要組成部分，正面臨著前所未有的發展機遇與挑戰。高職高專院校人才培養模式問題是關系到高職高專院校辦學成敗的關鍵問題，許多高職高專院校都正在嘗試人才培養模式的改革與探索，在這種情況下，經過十余年的探索與實踐，某些院校逐步構建了訂單式培養模式和以就業為導向的培養模式相結合的特色分層次人才培養模式，受到了學生和社會高度肯定。

【關鍵詞】職業教育；分層次；人才培養模式

隨著社會的高速發展，教育發展水平也得到了迅速提高，高等教育的轉變趨勢，在一定程度上體現了社會的進步程度。由于社會就業水平的不斷上升，普通高等教育不斷升溫，導致了中等職業教育中的學生基礎文化水平比較低，學生間文化差異程度逐漸擴大，教師難以適應這種改變，學生也存在無奈學習的困境，有的學生甚至出現了厭學情況。為了減少或避免以上情況的發生和發展，我們需要對教學模式進行分層次教學改革，以適應時代的需要、學生的需要。

一、分層次教學的意義

隨著近幾年初中以及高中畢業生人數的大量減少，高等教育的普及，傳統的統一模式、統一計劃、統一要求以及統一管理的教學方法已經不能適應職業教育招生不足的發展趨勢。由于職業教育中的生源對象可能是由于家庭原因，無法完成大學教育的成績優良的學生，也可能是基礎文化成績較差，對進入大學讀書的把握比較低，就想通過職業教育習得一技之長，以獲取以后工作謀生的本領。同時，也存在著相當一部分因沒有明確的學習目標，對學習具有厭煩情緒的學生，學習成績較差，但是迫于家長的壓力不得不進入職業學校進行技術培訓。職業學校中學生的文化基礎、綜合素質以及學習目標并不是統一的，因此，我們要對職業學校中的學生進行分層次教育，從教學模式、課程設置、教學計劃、教學方法、教材內容以及考核方法進行積極全面的探索改革，使他們可以得到最適合自己的學習方式，完成職業教育目的。

二、職業教育背景下分層教學的必要性

（一）傳統班級授課制的局限性

目前很多職業院校還沿襲學歷教育的教學方式，沿用傳統班級授課制的方式，班級授課制的優點是不言而喻的，它也是不可能完全被取代的，但班級授課制也有著很大的局限性：1.教學活動多由教師做主，學生主動性和獨立性受限。2.學生按流程進行實踐，教學的實踐性不強。3.它的時間、內容和進程都固定化、形式化，不能夠容納和適應更多的教學內容和方法。4.它以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往將某些完整的教學內容和教學活動人為地分割以適應“課”的要求。5.它強調的是統一，難以照顧學生的個別差異。6.它缺乏真正的集體性。教師雖然向許多學生同樣施教，而每個學生各以自己獨特的方式去掌握，每個學生分別地對教師負責，獨自完成自己的學習任務。

（二）分層教學的優勢所在

關于分層教學的概念，有不同的提法，普遍為人們所接受的概念是，“分層教學”指根據不同的學生有不同的接受能力與學習要求，通過不同的課章教學，創設相應的問題情境，實施相應的教學目標，布置相應的科目，完成相應的測試，使每個學生在原有基礎上有不同程度提高與發展的教學方法。分層教學的優勢是：1.分層教學有利于所有學生的學習提高；2.分層教學有利于課堂教學效率的提高；3.分層教學有利于教師全面能力的提升。

三、分層教學改革過程中應注意的問題

要根據學生的發展情況，實行階段性調整，目的是使各層次學生都學有所獲。每個學期要集中對每個學生進行兩至三次綜合分析，在認真分析綜合評價的基礎上，進行必要的層次調整。對進步明顯的提高一個層次，對后退的及時提醒、幫助。分層教學是恰當運用因材施教原則且行之有效的一種教學形式，這種教學形式的最大的優點是能充分調動各層次學生的學習積極性，能充分發揮學生的主體作用，使每個學生都能獲得成功。

專業技能課教學中應用動態分層教學法，將有效地克服學生掌握知識程度兩極分化的矛盾，真正做到了以學生為出發點，充分發揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內容的學習需要，有效地解決了班級授課制固有的缺陷和因材施教之間的矛盾，為高職教學注入了新的活力。但分層只是一種形式，其最終目的是消除層次，達到共同提高的目標，所以實施分層教學是面向全體學生、全面提高學生素質的一種最有效的教育教學形式。在此基礎上，要轉變教師的教育觀，不少教師長期遵守的教學模式對其接受新的教學方法有潛在阻力，不同層次的學生需要教師的指導方式也有差異。教師應在不同層次教學大綱指導下，針對不同層次學生的知識水平、接受能力進行教學。只有轉變教育觀念，提高職業道德水平，強化自身知識修養，才能適應分層次教學需要。

同時，還要引進激勵機制，激發學生學習的熱情。樹立先進典型，如成績最佳、進步最快、創新最優等方面的同學，讓學生們有比較、有目標，從而達到激發學生學習興趣、求知欲、好奇心、責任感、上進心之目的。教師要善于找出學生的進步因素，提供好的學習方法和科技創新點，創造成功機會，激發學生上進的動機和行為。

四、分層次教學的具體實施方法

（一）分析學生基本情況

實施分層次教學并不是單純的對學生進行成績的好與壞、學習能力的高與低等進行歸類。而是要求教師在熟悉了解學生的基礎上根據學生的智力水平、年齡特征、心理成熟程度、文化基礎水平、自身個性特征等進行詳細的全面的了解分析，并通過對以上特點的結合，將其中一些整體綜合素質相近的學生進行分層歸類。做出針對具體學生狀況進行具體教育教學的方式。

（二）分層制定教學目標

學校要根據學生的實際情況，制定課程教學目標。這主要是由于學生之間文化基礎以及智力因素等都有很多差別，如果制定的課程教學目標過高，會降低學生學習的積極性，如果制定的課程教學目標過低，就會使學生學習過于簡單，進而盲目自信。因此，我們需要在教學中對目標分層進行展示，對不同層次的學生進行不同的要求，合理地設置知識難度變化趨勢，使學生產生出強烈的學習動力。達到使學生在掌握知識的同時可以融會貫通，進而對學生的進取心、學習信心以及學習積極性具有積極的推動作用。

（三）靈活設置課程形式

為了能使學生具有更加積極的學習興趣，更加強烈的學習動力以及能充分發揮自己的潛能，職業教育學校可以嘗試在開設各種工種專業必修課、專業課的基礎上，聘用具有各種專長的教師對學生進行選修課的教育，既可以有文化基礎類、專業技能類也可以有人文素養類等多種類別的選修課程。比如禮儀類、書法美術類、舞蹈類、手工制作類、樂器類、家電維修類、網絡技術類以及電子線路CAD等專業，讓學生根據自己的興趣愛好進行選修課的選擇，一方面可以使學生充分利用起自身的業余時間進行其他知識的學習，另一方面也可以讓學生掌握其他自己喜歡的社交知識或者專業技能，總體上都可以促進學生得到更好的個性化發展。

（四）分析研究反饋信息

我們要求教師要針對課堂教學的目標，對學生通過提問方式、課堂作業以及課后測驗等方式進行測評與反饋，同時測評問題的難易程度要根據不同學生層次進行分層設置。通過教師對反饋信息的分析與研究，對學生掌握知識的程度進行判斷，并根據不同教學層次的不同目標，對學生欠缺的方面做出全方位的評價并予以及時的矯正或者補救，從而最終達到使學生全面實現教學目標的目的。

五、結語

在職業教育中，分層次教學是教育觀念以及教育思想發生轉變的具體表現，是一種全新的教學方式方法，是一種以學生為核心的教學方法。通過對學生自身特點進行詳細的分析研究，進行因材施教，對學生主體個性進行最大程度的保留。對學校的教學管理以及學生管理有了更高更新的要求的同時對教師的工作責任心以及工作熱情也有了更高的標準。

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（作者單位：山東圣翰財貿職業學院）