培養核心素養構建小學語文有效課堂

摘 要：在我國的小學教學活動中，語文是最基礎也是最重要的課程之一，除了認字寫字，最關鍵的是語文核心素養的培養。素質教育是我國教育中對教學觀念、教學方法、教學內容、教學目的的一次全方位的改革，它提出語文的核心素養包括了學習興趣、發散思維、語言文字運用、閱讀能力和審美鑒賞等5個方面。在轉變教學方法和教學觀念時，教師應該充分考慮語文核心素養的內涵，根據學生的共性和特性來制定科學、合理的教學方案，在實踐中提升小學語文的課堂效率。

關鍵詞：小學語文;核心素養;課堂效率

新課改標準突破了傳統應試教育對于學生知識理論學習積累的偏重，將教育的目光集中在學生素質能力的培養上，讓教師對小學語文的高效課堂有了更全面的認識。真正的語文高效課堂并不僅僅是讓學生學習掌握課程中講解的基礎的理論知識，還需要啟發和提升學生的學習能力、思維能力、創新能力等各種文學修養和綜合素養。因此，教師要注重理論和實踐的結合、核心素養和教學內容的融合，為學生創造一個良好的學習平臺。

一、 分層教學

在實際教學中，我們不難發現，即便是相同的年齡段、相同的教學環境和教學內容，學生之間依舊會存在很大的差別，每一個學生的性格特征、興趣愛好、學習潛力、思維方式和知識結構都不盡相同，每一個學生在一定共性的前提下，也各有個性。傳統教學法是以考試成績為教學目的和評判標準，這種“一概而論”的教學理念在很大程度上遏制了學生個性發展和健康成長。早在春秋戰國時期，我國著名教育家孔子就提到過“因材施教”的教學理念，在面對各有特點的學生時，教師一定要掌握學生之間的共性和特性，根據學生綜合能力的差距，將學生分為2～3個教學層級，對于級別不同的學生采取不同的教學方式。

一些學生學習能力和知識水平相對較差，教師需要更注重基礎知識的鞏固教學，在教學大綱的情況下，利用科學合理的教學手段，激發他們的學習興趣，鼓勵他們積極學習;而各種基礎知識和綜合能力相對扎實、出眾的學生，教師可以提升教學難度，以開發拓展他們的思維能力為主，引導他們進行知識的深入學習。分層教學能夠以更公平合理的教學方式，對不同的學生進行因材施教，從而縮短學生之間的差距，促進學生整體進步。

二、 少教多學

素質教育中反復提到“將課堂還給學生”“培養學生自主學習能力”“學生是教學的主體”，一直在倡導學生的主觀能動性和自學能力的培養，在小學語文教學中，培養學生的自學能力也能提升學生的學習興趣，發散學生的創新思維，增強學生的閱讀能力等等。少教多學是引導學生思維發散和自主學習的有效途徑。

教師通過精心設置的導學教案，在學習某一篇課文時，先對課文中的生字詞進行聯想解讀，然后通過各種問題的設置，引導學生自行閱讀和學習。比如在學習課文《總也倒不了的老屋》時，教師先教導學生認識文中出現的“暴、湊、孵、餓……”等生字詞，讓他們猜測這些詞語是什么意思，并進行組詞、造句，深入理解和掌握生字詞;然后教師提出問題：“為什么老屋總是倒不了？是被人施了魔法嗎？”“老屋都遇見了那些動物？答應了他們什么樣的要求？”“讀完這個故事之后你能想到什么？”等等，讓學生先對老屋的故事產生探索的想法;之后教師讓學生帶著這些問題自行閱讀文章的內容，閱讀之后回答教師之前提出的問題，隨后再進一步提出更多的問題“故事是按照什么順序來講述的？”“在閱讀時你想到了哪些問題？”等等。通過問題的引導，讓學生自行閱讀、自行思考，從而提升課堂效率，在學習課文的同時培養學生的綜合能力。

三、 合作學習

學習是一個需要交流、互助、共進的過程，所謂獨木不成林，一個人獨自學習無異于閉門造車，因此，教師一定要增強學生的課堂互動，小組合作學習是活躍課堂氛圍，引導學生交流學習的有效辦法。合作學習是根據學生綜合能力和學習素養的不同將學生分成幾個學習小組，教師提出問題之后，由組長帶領組員進行學習交流和研究討論。小組合作需要教師把握好學習的進度，一定要給予學生充足的時間去思考、討論、研究，一定要讓每一個學生都能充分思考、拓展思維并表達自己的想法、傾聽他人的意見，積極探索、取長補短，完善自己的思維能力、學習能力、理解能力、表達能力和審美能力。

學習《竊讀記》，教師可以讓學生討論作者的做法，講述自己曾經是否做過類似的事情，文章中有哪些字詞和語言用得很好，我們從中學習到了什么等等知識。學生通過思考討論，能得到很多種不同的想法和答案，只要是積極向上的、有理有據的，教師都應該給予鼓勵和表揚，增強學生對于合作學習的興趣和學習的積極性。通過合作學習，不僅能提升學生的溝通能力、語言表達能力、思維能力、學習能力，也能培養學生的審美鑒賞能力，可見，小組合作學習是培養小學生語文核心素養、提升小學生綜合能力的重要手段。

四、 結論

綜上所述，語文核心素養是新時代語文教學的主要目標，也是時代發展下對于學生能力素養的必要需求。在實際教學中，不可能只憑借一種方法手段就能全面、深入地培養學生的語文核心素養。對于小學生而言，結合教學內容，靈活運用多種教學手段，因材施教，活躍課堂氛圍，構建良好的學習平臺是培養他們語文核心素養的原則和要求。

參考文獻：

[1]毛海燕.聚焦核心素養 構建高效課堂[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（12）：21-23.

[2]顏景霞.小學語文教學中核心素養的滲透[J].課程教育研究，2018（51）：154-155.

作者簡介：

郭榮，新疆維吾爾自治區阿克蘇市，新疆阿克蘇第一師三團中學。