思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯記憶中的應(yīng)用分析

摘 要：因為小學(xué)生的年齡比較小，處于這一階段的學(xué)生注意力不容易集中，并容易分心和好動，所以在對小學(xué)生進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時會遇到各種難以解決的問題。而采用思維導(dǎo)圖對需要記憶的英語詞匯進(jìn)行前后聯(lián)系和貫通，用科學(xué)的方法來歸納和整理小學(xué)英語課程中的詞匯，并將同類單詞實行科學(xué)集中和繪制高效的思維導(dǎo)圖，能夠幫助小學(xué)生很好地記憶英語詞匯。但是我們也需要看到，小學(xué)英語教師在詞匯教學(xué)中依然存在一些問題，因此需要思維導(dǎo)圖的方法來提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;詞匯記憶

英語詞匯是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，是進(jìn)行有效英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可是因為小學(xué)生的年齡特點，使得小學(xué)生對于英語詞匯的記憶具有一定的難度。因為小學(xué)生都是活潑好動的，并且喜歡做自己感興趣的事情，自我約束力不夠強(qiáng)，而英語詞匯的記憶是一件枯燥的事情，使得小學(xué)生在英語詞匯記憶中難度重重。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時經(jīng)常背會了又忘記，記住了又不會讀，會讀了又經(jīng)常書寫錯誤，使得許多小學(xué)生都不愿意學(xué)習(xí)英語。思維導(dǎo)圖這一方法能夠有效的解決小學(xué)生英語詞匯記憶中出現(xiàn)的各種問題，能夠幫助小學(xué)生自成體系，整理所學(xué)過的小學(xué)英語詞匯，使其能夠前后聯(lián)系進(jìn)而達(dá)到提高單詞記憶效果的作用，并能夠發(fā)散學(xué)生的思維提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。

一、 小學(xué)英語詞匯教學(xué)所存在的問題

（一） 教師的教學(xué)方法較為單一

目前小學(xué)英語課堂授課過程中一些英語教師對于詞匯教學(xué)方法單一，一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在英語詞匯的教學(xué)中讓學(xué)生采用死記硬背的方法。小學(xué)英語教師在課堂上先講解英語詞匯的讀音、含義和用法，之后讓小學(xué)生在本子上抄寫很多遍，以此來達(dá)到記憶詞匯的目的。可是運用這一方式會嚴(yán)重?fù)p害小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，并將學(xué)習(xí)英語詞匯當(dāng)成是一項負(fù)擔(dān)并對其在內(nèi)心中進(jìn)行排斥。

（二） 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為低迷

詞匯教學(xué)的時候教師一直強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生去硬背英語詞匯，忽視小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和小學(xué)生在這一階段的身心特點，必然會讓小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)積極性受到強(qiáng)烈的打擊，讓小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量不能真正獲得提高。而小學(xué)生積極性受到打擊對英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣非常低迷，導(dǎo)致英語教師在課堂上的教學(xué)效果難以讓人滿意。而換一種思路采用積極的應(yīng)對和解決措施，能夠不斷促使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)英語。而采用思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語教學(xué)方法能夠更好的調(diào)動小學(xué)生的個人學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而積極主動的進(jìn)行英語詞匯記憶。

二、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯記憶中的應(yīng)用

（一） 在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

小學(xué)生有自身獨特的特點，并具有小學(xué)生本身的特質(zhì)，每一個小學(xué)生的認(rèn)知能力和性格特質(zhì)具有很大差別，因此在英語詞匯教學(xué)過程中小學(xué)英語教師必須要兼職以人為本的基本理念，從本班學(xué)生自身的具體情況來進(jìn)行詞匯教學(xué)。因為小學(xué)生自身的理解能力比較差，記憶力也在不斷增強(qiáng)的階段，因此小學(xué)生在記憶英語詞匯是會比較困難。所以老師在課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，來正確引導(dǎo)學(xué)生來找到單詞的學(xué)習(xí)要點，確保小學(xué)生能夠自己找到詞匯間的聯(lián)系，并讓小學(xué)生能夠根據(jù)詞形、發(fā)音來發(fā)散思維，通過一定的規(guī)律來更好的進(jìn)行詞匯記憶。

（二） 在新詞教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)英語教師在英語詞匯授課過程中需要重視新舊知識間的聯(lián)系，堅持以舊知帶新知的方法，使小學(xué)生能夠在已學(xué)詞匯的基礎(chǔ)上去擴(kuò)展學(xué)習(xí)新的詞匯，這樣可以有效降低學(xué)生在記憶英語單詞時遇到的障礙。而思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法能夠順利將舊知和新知聯(lián)系起來，在已學(xué)單詞的基礎(chǔ)上認(rèn)識和擴(kuò)展新的知識。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“classroom”的時候，小學(xué)英語教師就能夠應(yīng)用思維導(dǎo)圖將其拆解成“class”和“room”兩個已學(xué)過的單詞，首先讓小學(xué)生回顧這兩個單詞的意思，這樣小學(xué)生就能夠在復(fù)習(xí)過去單詞的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識。另一方面采用思維導(dǎo)圖這種方法能夠讓小學(xué)生更好的實行詞匯拓展，比如可以給學(xué)生展示“book”這一單詞，之后讓小學(xué)生聯(lián)想中間兩個字母是“oo”的英語詞匯，例如可以讓學(xué)生聯(lián)想到“l(fā)ook”“good”“foot”等單詞，這樣不僅可以讓小學(xué)生理解形近詞的意思和區(qū)別，更可以增強(qiáng)小學(xué)生對新詞匯的記憶。

（三） 在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

小學(xué)英語教師在教授學(xué)生詞匯的時候一方面需要重視前期的單詞講解，另一方面也要注重后期的復(fù)習(xí)鞏固。假如教師不重視后期的復(fù)習(xí)，小學(xué)生就會把前期記憶的單詞逐漸遺忘。一些教師為了鞏固和加強(qiáng)對已學(xué)過單詞的記憶，會讓小學(xué)生機(jī)械地抄寫詞匯來復(fù)習(xí)，這種乏味的方式會嚴(yán)重打擊小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。小學(xué)英語教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，能夠應(yīng)用聯(lián)想記憶的方法來幫助小學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的單詞進(jìn)行科學(xué)有效的復(fù)習(xí)。例如小學(xué)英語教師在復(fù)習(xí)“school”的時候可以讓學(xué)生聯(lián)想一切和學(xué)校有關(guān)的單詞，可以讓學(xué)生聯(lián)想到學(xué)生和教室等詞語，再從“student”這一單詞聯(lián)想到書、尺子等文具詞匯，可以由教室“classroom”這一單詞來聯(lián)想到粉筆、黑板、桌子等詞匯。教室在講解的時候可以畫樹狀圖或者也可以將聯(lián)想層級圖畫出來，由“school”開始展開，之后將聯(lián)想到的單詞呈現(xiàn)放射狀的畫在后面，讓學(xué)生通過視覺來加強(qiáng)記憶。教室通過思維導(dǎo)圖讓小學(xué)生把有關(guān)聯(lián)的英語詞匯聯(lián)系起來，通過詞匯之間的聯(lián)系來提高學(xué)生的記憶能力和記憶效率。

三、 結(jié)束語

思維導(dǎo)圖是小學(xué)英語詞匯記憶教學(xué)方法中比較有效和科學(xué)的一種方法，小學(xué)英語教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，不斷將思維導(dǎo)圖方法融合到自己的英語教學(xué)中，改變過去機(jī)械師、死板枯燥的英語單詞記憶方法。采用思維導(dǎo)圖幫助小學(xué)生提高記憶效率，并讓小學(xué)生對英語詞匯記憶發(fā)生興趣，對英語學(xué)習(xí)的積極性不斷提高。思維導(dǎo)圖方法需要教師認(rèn)真在課前預(yù)習(xí)過程中做好備課準(zhǔn)備，進(jìn)而可以在新授課和之后的英語詞匯復(fù)習(xí)中更好的應(yīng)用思維導(dǎo)圖這種方法。

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作者簡介：

霍立萍，河北省邢臺市，邢臺藍(lán)天雙語小學(xué)。