淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的滲透

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文與其他學(xué)科不同，它有自己的特殊性和獨(dú)特的發(fā)展規(guī)則。情感表達(dá)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是人文教育的有效手段。本文從情感教育滲透到師生之間的溝通中、情感教育滲透到“理性”、情感教育滲透于學(xué)生的生活內(nèi)、依托課本，體驗(yàn)情感四個(gè)方面分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的情感教育滲透。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);情感教育;滲透

目前，在新課程改革的背景下，教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)轉(zhuǎn)移和技能訓(xùn)練的過(guò)程，也是塑造健康人格和良好人格的過(guò)程。因此，教師應(yīng)在通常的教學(xué)過(guò)程中充分探索教材中的情感因素，營(yíng)造積極的情感氛圍，讓學(xué)生在愉快健康的環(huán)境中體驗(yàn)。感知，凈化學(xué)生的思想，使學(xué)生的情緒升華，從而幫助他們逐漸培養(yǎng)出良好的個(gè)性和健全的人格，達(dá)到協(xié)調(diào)發(fā)展的目的，實(shí)現(xiàn)知情有意義的發(fā)展，真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、 情感教育滲透到師生之間的溝通中

情感是人與人之間溝通的橋梁，教學(xué)是師生之間不斷溝通的過(guò)程。也就是說(shuō)，如果沒(méi)有情感的支持和啟發(fā)，教師與學(xué)生之間的溝通就無(wú)法有效地進(jìn)行。我們經(jīng)常看到這樣的場(chǎng)景。老師沒(méi)有表情地說(shuō)，學(xué)生們沒(méi)有表情聽(tīng)，老師和學(xué)生之間根本沒(méi)有溝通。即使是偶爾的問(wèn)答，老師本人也沒(méi)有生氣，自我回答，問(wèn)：對(duì)于一個(gè)自然活躍的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種沉悶和沮喪的課堂氣氛如何引起他們的注意？我們的教師和學(xué)生又如何才能達(dá)到情感的共鳴？在漢語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用情感語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生從情感角度學(xué)習(xí)的熱情。一方面，教師可以給教學(xué)帶來(lái)情感。例如：小學(xué)漢語(yǔ)教師在第一次準(zhǔn)備課時(shí)充滿(mǎn)了淚水，任何學(xué)生都能感受到老師的情感表達(dá)。有這樣一位老師，她結(jié)合自己的人生經(jīng)歷，真誠(chéng)地表達(dá)自己的情感，不僅感動(dòng)了自己，更感動(dòng)了她的學(xué)生。當(dāng)然，如果教師想要有效地將自己的情感傾注到教學(xué)語(yǔ)錄的設(shè)計(jì)中，就必須全面挖掘教科書(shū)的內(nèi)容。另一方面，教師可以將情感置于課堂教學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)中。在課堂上，教師應(yīng)該充滿(mǎn)熱情地感染學(xué)生。當(dāng)你有不同風(fēng)格的文章時(shí)，你應(yīng)該有相同的情感顏色。

二、 情感教育滲透到“理性”

一切都是關(guān)于“理性的”，而離開(kāi)“理性”的教育已成為村里的一記耳光，并不具說(shuō)服力。小學(xué)生的教育應(yīng)該更加注重“理性”。眾所周知，學(xué)生在小學(xué)接受的教育往往影響他們的終身價(jià)值觀，他們?cè)谛W(xué)形成的想法很難在隨后的生活和學(xué)習(xí)中從根本上改變。所以小學(xué)教育的地位絕對(duì)不容忽視。學(xué)生“理性”的形成主要來(lái)自漢語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)。中國(guó)教師應(yīng)該密切關(guān)注教學(xué)的“理性”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠從“理性”上升到情感層面。首先，教師應(yīng)考慮小學(xué)生的身心接受程度，并為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的課程設(shè)計(jì)。由教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的課程進(jìn)度和課程設(shè)計(jì)很容易超出學(xué)生的承受能力。其次，教師要避免亂抒發(fā)情感。隨著素質(zhì)教育的延伸，越來(lái)越多的教師意識(shí)到非智力因素在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。但是，有些教師過(guò)于盲目無(wú)法進(jìn)行情感教學(xué)，因而失去了基本的理性。

三、 情感教育滲透于學(xué)生的生活內(nèi)

經(jīng)驗(yàn)在一個(gè)人的成長(zhǎng)中起著非常重要的作用。小學(xué)生的生活經(jīng)歷相對(duì)較淺，他們的情感思想相對(duì)狹窄。首先，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。通過(guò)歌唱比賽，特別展覽，演講比賽等活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生的理解和實(shí)踐能力將得到相應(yīng)的提高。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)氛圍僅限于小班。在這里學(xué)生總是暴露于情感文本和沉重的學(xué)業(yè)壓力，學(xué)生只有出去，如果你看看外面的世界，你可以更多地了解和感受周?chē)娜撕褪隆Ｆ浯危處熆梢耘囵B(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀是獲取知識(shí)的最直接方式。更重要的是，它可以豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生體驗(yàn)每個(gè)作者細(xì)膩的情感表達(dá)。因此，教師可以利用課堂時(shí)間向?qū)W生介紹一些適合他們閱讀的書(shū)籍，并定期組織一些語(yǔ)言閱讀活動(dòng)。在這里，學(xué)生可以推薦他們認(rèn)為優(yōu)秀的書(shū)籍，也可以為書(shū)籍提出自己的意見(jiàn)和建議。通過(guò)這種方式，可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，豐富學(xué)生的情感表達(dá)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的情感教育。

四、 依托課本，體驗(yàn)情感

小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)包含豐富的教育情感因素。學(xué)生將深刻理解文章的內(nèi)涵和意義，與作者進(jìn)行情感共鳴和思考。例如，教學(xué)“時(shí)間和種族”的文章是一篇新鮮，優(yōu)雅，略帶悲傷的文章。“我對(duì)祖母的去世感到悲傷。在與時(shí)間競(jìng)爭(zhēng)的經(jīng)歷中，我意識(shí)到如何珍惜時(shí)間。”課文給我們以深深的啟示：雖然“光陰似箭，日月如梭”，雖然“有史以來(lái)的事情永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)”，但是，“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”。在閱讀時(shí)聯(lián)系學(xué)生相同的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，加深體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受珍惜時(shí)間的寶貴，從小養(yǎng)成珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣，會(huì)使他們受益終身。

五、 結(jié)束語(yǔ)

總之，情感教育是素質(zhì)教育實(shí)施的重要載體，隨著我國(guó)教育的改革，這種教育方式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)上運(yùn)用得十分廣泛，情感教育內(nèi)容不會(huì)局限于課本理論上，小學(xué)語(yǔ)文教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，立足于學(xué)生的需求及教育改革形式之上，大力應(yīng)用情感教育方式，積極響應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，將情感教育方式盡快引用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的綜合能力。小學(xué)語(yǔ)文科目是一門(mén)具有重要人文和情感內(nèi)涵的學(xué)科。因此，我們大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮情感教學(xué)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的思想不斷得到提升和凈化，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的目的。

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作者簡(jiǎn)介：

李嫣華，云南省迪慶藏族自治州，云南省迪慶州維西傈僳族自治縣攀天閣鄉(xiāng)中心完小。