淺談生活化的小學數學教學模式

摘 要：我國的教育體制隨著經濟發展開始不斷的完善，在新課標教育的影響下，我們開始注重其教學的方式和方法。本文主要論述的是生活化的小學數學教學模式，在分析調研的基礎上，尋找出適合小學數學教育中利用生活化的教學方法，從而進一步推動我國的數學教育，提高我國的數學知識技能。

關鍵詞：小學數學;生活化;模式

一、 引言

數學來源于生活，生活更是離不開數學。《數學課程標準》提出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。”數學已經不再只是單純地為了能在考試中獲得高分，數學已經成為了人們生活的一部分。因此，我們應該讓學生在課堂中滲透生活、在生活中運用數學，讓數學回歸于生活的課堂，更好地提升教學的質量。

二、 挖掘資源，捕捉素材

生活是學習數學的最有效的源泉。在學習數學中，教師要有善于挖掘生活中的有效資源，捕捉生活的素材。在生活與數學教學之間搭建起知識的橋梁，在生活中引入數學，把抽象的數學知識轉換成孩子們樂于接受的新鮮事物，讓孩子們樂于學數學。

例如，在教學“圓的面積”時，以某某中心小學看得見、摸得見的孔子像所占面積為素材，進行習題設計。求“孔子像底座占地面積應該是多少？（底座是圓形）”把生活中真實、新鮮、有趣的題材引入到學習課堂，激發學生參與探究知識的熱情，也激發學生學習興趣。學生積極利用中午時間到操場測量圓面積所必需的數據，然后計算出圓的面積。學生經歷測量計算活動過程，不僅可以有效鞏固所學到知識，也提高學生分析問題、解決問題的能力，又發展學生思維能力。

三、 創設情境，激發興趣

根據小學生不同階段年齡的特點，學生更易于接受那些生動有趣的教學片段。教師在備課的過程中，要善于結合生活的知識和經驗，合理地利用教學的素材，讓生活與課堂有效地結合，創設教學的情境，激發學生學習的欲望。

例如，在教學《數學廣角》重疊問題一課時，老師開始就讓學生調查同學們參加語文、數學課外小組活動情況，然后選了一張有重復名單的第二組統計表，讓學生觀察參加語文和數學課外興趣小組的一共有多少人？同學們爭論不休，有的認為是語文加上數學是28人，有的認為應該減去重復的6人，是22人，老師接著問：究竟是22人還是28人呢？今天就讓我們一起走進“數學廣角”去解決這樣的問題吧！此刻學生們的學習熱情一下子就被點燃了，就想要去學習，學生學習和解決問題的興趣馬上得到激發，學習狀態瞬間達到最佳。

四、 回歸生活，喚醒經驗

學數學是為了更好地回歸于生活。教學中，我們要努力尋找生活中的數學素材，科學合理地加以利用，讓數學的課堂顯得生動有情趣，讓學生在課堂教學中感受數學的魅力。同時也把數學學習當成是生活的一種享受，回歸生活，喚醒生活的經驗。所以我們在教學中要做到：

（一） 與生活經驗相結合

愛因斯坦曾說過“純邏輯的思維不可能告訴任何經驗世界的知識，現實世界的一切知識是始于經驗并終于經驗的。”學生所學的知識及所積累的經驗都是學習數學的重要資源。從學生生活經驗入手所舉的例子，能夠很快地幫助學生將所學的知識與生活聯系在一起。

例如，在學習“負數的認識”時，我特別注重與生活經驗相結合，從我們每天都能接觸到的溫度入手，呈現出不同的溫度，引出對負數概念的學習，以此來激發學生對生活經驗的興趣。讓學生體會到用正、負數表示氣溫的方法。接著請同學們列舉生活中用上正、負數的例子。如：冰箱中冷凍室溫度-18攝氏度;冷藏室溫度4攝氏度;地下車庫-1層;永輝超市在-2層等，啟發學生思考，讓學生深切體驗到數學就在自己的身邊。

例如，在教學“年、月、日”時，教師會引導學生一起來找一些有代表性和紀念意義的日子，如自己的生日、父母親的生日、六一兒童節等，鼓勵學生說出這些時間來。讓學生知道數學的知識與生活是緊密結合，從而調動起學生學習的積極性，讓學生知道生活處處是數學。

（二） 與生活問題相結合

在課堂練習中，教師應努力挖掘學生作業中比較有價值的，拿出來展示，讓學生在現實生活中尋求解決辦法。

例如：在教學“容積和容積單位”后，我問學生說，你們知道你們平時吃的西紅柿有多大嗎？這樣我就將“容積和容積單位”的知識引入到了學生所熟悉的生活問題。接著我就準備好要測量的西紅柿、量杯和水，不斷地啟發學生，讓他們想出可以用排水法來測量西紅柿的體積。然后我做演示，要求學生認真觀察并做好記錄。在有刻度的量杯里裝上一些水，記下這時水的體積，把不規則的西紅柿浸沒入水中，再記下此時的總體積，求出前后兩次體積的差，就求出了西紅柿的體積，最后再將容積單位ml換算成合適的體積單位。也可以設計一個小組實踐活動，把全班同學分成幾個小組讓他們同時進行實驗，并讓小組成員自行做好分工，共同完成。課前讓每個小組同學準備一些不規則的物體，如桔子、石頭、梨、馬鈴薯等，我則提供一些例如量杯、水等測量的工具，讓學生測量出不同的物體的體積后，再讓他們在班上交流，說說測量的過程。因為是學生親自參與策劃、記錄、測量，所以他們的體驗會更加深刻，有利于學生數學知識的理解、消化。

實踐證明，在教學中要自覺充分挖掘生活中的教學素材來充實豐富我們的教學資源，打造充滿活力，生活化的課堂讓學生學習數學的過程成為“做數學”“悟數學”和“用數學”的過程。總之，數學，源于生活;精彩，源于生活。

五、 結束語

總之，在小學數學教育中，要走生活化道路是個長期而艱巨的任務，我們在數學教學中必須千方百計地讓學生在生活實際的情境中體驗數學問題，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學生的應用意識有意識地貫穿于教學的始終，使學生的數學素養得到真正的提高。

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作者簡介：

鄧思杰，新疆維吾爾自治區阿勒泰地區，青河鎮第一小學。