核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學模式的思考與實踐

摘 要：如今學校積極響應教育部門的號召，加大力度培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。其中小學是最為重要的，因為小學生的智力與思維能力都處于發(fā)育階段，正需要小學教師的引導與開發(fā)。只有在小學的時候打好基礎，才能在以后的道路上快速進步，因此小學數(shù)學教師要重視起小學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;教學模式;思考;實踐

數(shù)學與人們的生活是息息相關(guān)的。在人們的日常生活中，數(shù)學無時無刻不被人們應用，它已經(jīng)完全滲透到人們生活的每一個角落，由此可知，數(shù)學對于人們來說是多么重要，所以學生一定要學好數(shù)學，只有這樣才能在社會中暢通無阻，平穩(wěn)發(fā)展。小學數(shù)學教師一定要重視起小學數(shù)學，不能認為小學的數(shù)學知識非常簡單就松懈，應該對小學生的數(shù)學學習情況提高關(guān)注度，及時地了解小學生的學習動態(tài)，制定出完善的課堂教學方式，有效的提升小學生的數(shù)學綜合素質(zhì)。本文對基于核心素養(yǎng)觀下，小學數(shù)學教學模式的變化，進行了簡單的闡述。

一、 核心素養(yǎng)的基本概念

教育的根本目的其實是為了教導孩子們具備一定的核心素質(zhì)，而不是僅僅只會進行解題。什么是素質(zhì)，不同的人有著不同的理解，但是總的來講，大家公認的“核心素質(zhì)”有：具備溝通的語言能力、能夠進行團隊合作、具備一定的數(shù)學素養(yǎng)并能使用數(shù)學方法分析身邊的事情、具備一定的閱讀能力、能夠使用工具完成資料的收集，知識的整合等等，其中最重要的就是具備一定的數(shù)學思維。有了這些理論知識，我們的教育工作者即我們的小學教師們應該將這些核心素質(zhì)融合在我們的小學教育過程中去，使小學生能夠真正具備這些核心素質(zhì)，從而提高他們的學習能力。

二、 核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學模式實踐

現(xiàn)階段，大多數(shù)小學數(shù)學教師不知道基于核心素養(yǎng)觀下，怎樣對小學生進行課堂教學。針對這種現(xiàn)象，下面提出了以下幾點建議：

（一） 自主探究，從文本出發(fā)

在數(shù)學課堂講解中，教師應當根據(jù)要講解的內(nèi)容選擇一些課本例題或者是練習題，要求學生在沒有掌握基本知識點和解題方式的情況下自主對例題進行思考和解答。老師應該要求學生在課本中尋找答案或解題思路。隨后應當將學生劃分成不同的小組，每組成員4至6人，當課本中未尋找到解題思路或答案時，小組之間可以自由討論。在規(guī)定的時間內(nèi)討論出結(jié)果并依次回答出來，教師再根據(jù)學生的思路對問題進行梳理，以此能夠從核心素養(yǎng)的角度對學生自主思考和解題的過程進行培養(yǎng)。

（二） 小組合作，培養(yǎng)交流表達能力

數(shù)學教學在于溝通和對話，相較于其他的課程教學而言，數(shù)學教學的思維更加活躍，一個問題有多種解題方式，為了對學生良好的數(shù)學學習能力進行培養(yǎng)，就需要營造出合作學習氛圍，真正意義上的數(shù)學教學必定是交流合作所構(gòu)成的。通過師生之間、學生之間的對話交流，不僅能夠?qū)W生的基礎知識以及基本技能進行培養(yǎng)，還能夠促進他們思維的延伸和發(fā)展，在自我表達能力提升的同時，還能夠形成良好的一個學習素養(yǎng)。數(shù)學教師時不時地對他們所爭論或探討的問題進行點撥或深化，有助于學生從“能夠理解”逐漸過渡到“真正理解”的階段中來，相應地，有效的小組合作模式，有助于提升學生整體的表達、思考及傾聽能力。

（三） 點撥適當，滲透無痕

在余文森先生的眼中：教服務于學，沒有學何來教，學是教之根本;學生與教師是不相分離的，沒有離開學生的教師被稱之為教師，自然也沒有離開教師的學生被稱之為學生。從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，應當在強化教師導學作用的同時，將學生的主體作用發(fā)揮出來，只有教師經(jīng)過科學性的導學。才能夠?qū)W生的學習能力進行升華，以此將一座以核心素養(yǎng)為中心的教學橋梁搭建起來。數(shù)學知識極其豐富。是在模式化、抽象化以及概括化的歷程之中發(fā)展起來的。只有從建模的基礎上對數(shù)學進行深入學習，才能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的數(shù)學學習。建立在核心素養(yǎng)之上的數(shù)學教學模式，應當是以數(shù)學建模的思路對學生進行引導，從現(xiàn)實或者具體的案例出發(fā)，抽絲剝繭，一步一步對數(shù)學模型進行理解及應用。如：在講解正方體面積求解的問題中，筆者會要求學生思考出三種不同的解題思路來。從表面來看，這三種解題思路中所包含著的思維并非是一致的，其中有著較大的差別存在。但是從內(nèi)部層次進行分析，處于小學階段學生，無論是生理還是心理發(fā)育都不夠完全。他們能夠在教師的引導下尋找出三種解題的過程以及思路是非常不容易的。并且在解題的過程中難免會遇到瓶頸，這就需要教師適時的點撥了。又如在上一個例題中，我們要求學生根據(jù)提示解出玻璃缸需要多少玻璃才能夠制作而成，該問題需要從組合、分解的知識點出發(fā)，筆者通過課本中已有的知識內(nèi)容對學生進行一定的點撥，要求學生在課本中尋找思路，針對這一例題引導怎樣分解和組合，隨后示意學生舉手回答，再將三種思路一一闡述出來，以便學生能夠在思考后更加深入到掌握，并有效地解題。

三、 結(jié)語

時代在不斷地進步，社會在不斷地發(fā)展，教育在逐漸地改革，生活中的每時每刻都在發(fā)生變化，都在漸漸地進步，如果有人原地踏步，那么他一定會被時代所淘汰。因此，在核心素養(yǎng)觀下，小學數(shù)學教師必須要改變原有的課堂教學方式，積極地適應時代的需求。小學數(shù)學教師在平常的課堂教學中，不應該限制小學生的思維擴展能力，應該積極地引導他們，調(diào)動起課堂的氣氛，讓小學生學會自主思考，使他們對數(shù)學產(chǎn)生學習興趣，提高小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，推動小學生健康、快速地成長。

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作者簡介：

毛光麗，貴州省安順市，貴州省安順市普定縣雞場坡鎮(zhèn)中心學校。