關于英語課堂提問現狀的幾點思考

秦復才 孔愛群

摘 要：有效英語課堂提問在教學實際中有重要的意義，但實際教學實踐存在諸多問題，如自問自答式提問，“是不是”型選擇性提問，問題難易不當，思考問題時間不夠，“無意義”的問題，提問方式生硬，提問缺乏有效反饋，英語課堂忽視學生提問，懲罰式提問等。對于這些問題的思考是為了更好地提出解決方法，以便創造更加高效的英語課堂教學，促進學生各種能力的發展。

關鍵詞：英語課堂;提問;問題;現狀;思考

有效英語課堂提問在教學實際中有重要的意義。好的課堂提問是一種教學藝術，是有效課堂教學的重要環節，是教師啟迪學生思維、激發學生學習興趣、促進學生積極探求知識、有效培養學生主動學習意識、提高課堂教學質量的重要方法和手段。同時，它也是教師和學生相互交流了解、補缺補差、促進師生課上課下認真努力共同進步的重要方法。

但是有效課堂提問并沒有引起大多教育工作者的重視。目前，特別是農村中學英語課堂提問存在諸多問題。根據多年與同行交流以及學生的反饋，發現有下面常見課堂提問問題現狀的存在。

（一） 自問自答式提問

有的老師，特別是剛參加到教師隊伍中的年輕老師提出問題后，學生還沒有回答，他就自己直接搶先把答案說了。這樣的提問導致所提問題如同虛設，是低效甚至是無效的;這樣的老師就是一個人在唱獨角戲，不關心學生的反應;這樣的課堂死氣沉沉，不能啟發引導學生，師生不能很好地互動，教學質量也必然下降。

（二） “是不是”型選擇性提問

在一些英語課堂上，老師會用“是不是”“會不會”“有沒有”的選擇方式提問。如在講解被動語態時，老師問“be+ved是不是被動語態的構成？”無論學生用“是”還是“不是”來回答，都不能激發學生積極思考。這樣的問題讓學生在選擇中失去自我，都是無效的、無意義的，甚至是有害的。

（三） 問題難易不當

1. 問題過于簡單，膚淺化。每個班級各個學生情況不一樣，有的老師為了照顧大多數同學，不敢提問較難的問題，只提問過于簡單的問題。這樣的問題學生不用思考，隨口就可以答上來，沒有訓練思維、提高學生能力的作用。如：在講到單詞“satisfaction”時，教師問：“同學們，請你數一數這個單詞中有幾個字母呀？”這樣的問題就太簡單，沒有任何意義。

2. 問題過難過偏。有的老師提出的問題過難過偏，超出了課標和考綱，超出了學生的學習范圍、學習能力。這樣的問題也是不能提高學生能力的。如：在初一講到一般過去時，就大講特講過去式在虛擬語氣，學生會像天書一樣，不知所云。不但浪費了師生的時間，還會增加學生對英語的恐懼，害怕學習英語。

3. 教師對于問題的提出要照顧到全班同學，難易適度。問題的設計一要防止淺——缺乏引力，索然無味;二要防止偏——抓不住重點，糾纏枝節;三要防止深——高不可攀、聽而生畏;四要防止空——內容空洞，無從下手。

（四） 思考問題時間不夠

由于課堂時間和任務緊張，有的老師提出問題，留給學生思考的時間不夠，學生沒有足夠時間思考，導致問題回答淺層化，甚至根本回答不了。時間久了，學生也難于靜下心來，不能深層次思考問題，容易養成不良的學習習慣，貽害終身。

（五） “無意義”的問題

課堂提問的問題沒有明確的目的和指向，為了提問而提問，表面轟轟烈烈，實在沒有意義與價值。如：讓全班學生一個接一個回答，“Whats your name？”再如：在講現在進行時時，教師反復問“大家知道一般現在時的形式是什么嗎？”

（六） 教師提問方式生硬，沒有照顧學生情緒

提問問題內容要恰當，同時也要注意方式方法。有時太直接地提問，如“這個問題，你到底會不會？”，學生可能接受不了。有時居高臨下的提問會讓學生產生一種距離感，甚至害怕自己的回答會令老師不滿意，會讓同學嘲笑。

（七） 提問缺乏有效反饋

教師在進行課堂提問之后，往往不能及時進行恰當有效的反饋，使學生參與課堂提問的積極性受到損害。尤其是教師提出的有些問題缺乏思維含量，學生的回答也只是泛泛淺表的，而教師卻給予了過多的表揚和稱贊，使學生產生錯覺，高估了自己的能力;對于有些問題學生回答很好，切題深刻，但卻得不到教師及時表揚肯定，從而降低回答問題的積極性，不愿多思考：有些問題亟待點撥，但教師卻蜻蜓點水，一筆帶過，甚至將問題很快地拋給了其他同學，剝奪了回答問題學生的思考機會，導致對課堂提問產生厭倦情緒。

（八） 英語課堂忽視學生提問

有的教師課堂提問很多，一堂課下來學生不得不疲于應付，缺少時間思考。學生被教師牽著鼻子走，主體性難以得到發揮，導致學生只會答疑而不會質疑，不能提出好的自己的問題。這樣的課堂提問也是有害的，不利于學生好的學習習慣的養成。教師一定要多給學生時間和機會，讓他們多思考，多提出問題，發揮學生的主體性，促進教學相長。

（九） 懲罰式提問

在課堂教學中，經常有學生思想開小差，注意力不集中，犯困等，教師就會讓這些學生來回答問題，這種懲罰式提問雖然可以警告那些聽課不專心的學生，起到課堂管理的作用，但這樣的提問同時也傷害了學生的自尊心，而且容易破壞師生之間的感情，引起學生對老師的抵觸情緒。從長遠看，對課堂教學效果是不利的。

大量的事例證明，低效和無效的提問不僅降低了英語課堂教學效率，挫傷了學生的學習積極性，阻礙了好的學習習慣地養成。作為英語教師，一定要高度重視英語課堂提問存在的問題，不斷學習總結，了解學生了解書本課標，課前精心設計課堂問題，課上根據教學情景靈活多變，課后反思問題;從而形成師生感情融洽、互動有效提問、高效的英語課堂。

參考文獻：

[1]黎雪娟.初中英語課堂提問存在的問題及對策[J].教育實踐與研究，2015.

[2]王雪梅.課堂提問的有效性及其策略研究[D].蘭州：西北師范大學，2006.

作者簡介：

秦復才，孔愛群，安徽省六安市，干汊河鎮中心學校。