淺淡電工與電子技術基礎教學方法

摘 要：《電工與電子技術基礎》是一門電類專業的基礎學科，教學難度較大，教師的教學方法是影響教學效果的重要因素之一。而且對于初次接觸這種綜合性電學教材的技校生來說，往往會困難重重，因為他們的電學知識儲備普遍比較薄弱。學生基礎差，學習方法欠佳，沒有學習興趣。在這種情況下，教師應努力鉆研教學方法，充分利用各種教學手段，調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣和求知欲。

關鍵詞：電工與電子技術基礎;教學方法;教學手段

眾所周知，電工電子技術的廣泛應用，帶動了職業學校相關專業的發展。中職學校為培養電工電子技術人才做出了貢獻，但是隨著中職教育改革的深入開展，許多問題也暴露出來。突出表現在教材內容難、學生素質低與教學方法不相適應的矛盾，為了更好的適應時代發展對人才的要求，教學方法改革勢在必行。

一、 課前抓好新課導入，激發學生興趣

良好的開端是成功的一半，新課引入至關重要。一般來說，新課剛開始時，學生受好奇心的驅使，學習勁頭較足，教師應抓住這種好奇心，使其轉化為真正的求知欲。新課引入的方法很多，教師可根據教材和學生的實際情況靈活選擇，如板書引入、實驗引入、懸念引入、自然現象引入、習題引入，生活實際引入等這些種類繁多的引入可在上課伊始就緊緊抓住學生的心，學生會急于想了解各種現象發生的原因而激發起學習的興趣。比如在講解電容器這一節內容時，以生活中常見的汽車轉向燈為切入點，提出問題：“汽車轉向燈的閃爍功能是由什么元件來完成的呢？”學生就會帶著這個問題開始思考，努力想找出答案，從而激發起學生的學習興趣，積極主動地學習新課內容。

二、 課中充分利用各種教學手段優化教學方法

社會在發展，知識在更新，在電工電子技術教學過程中也應體現出不斷的發展進步，傳統的教學模式已經難以滿足現在的教學要求。

（一） “啟發式”教學方法

在課堂上經常使用具有啟發性誘導性的問題進行教學能不斷地集中學生的注意力，喚起他們的想象力，調動學生積極地主動思考，增強課堂的教學氣氛。教師在講授某個典型電路的工作原理之前，先提出此電路準備要解決的問題，調動學生深入思考，讓學生發表自己的觀點和看法，應用已學過的知識去解決此問題。例如，基本共射放大電路，傳統的講解一般是首先畫出放大電路，在分析電路中各元件的作用。然后討論電路的工作原理。在這一節應用“啟發式”教學方法，首先闡述基本放大電路的作用，即對小信號（電信號）進行放大。所以在此可以啟發學生，問：既然電路是用于對信號的放大，那么構成電路所要使用的關鍵元件應該是什么？由于前面剛學完半導體器件，所以學生可以回答采用三極管。這時可以在反問為什么用三極管，以加深學生對器件的認識。接下來再繼續提問啟發學生構成電路，既然三極管具有用小信號控制大信號的能力，即三極管處于放大工作狀態時，當在基極提供一個微小的電流IB，則在集電極就會得到一個較大的電流IC，如何給出外部條件才能讓三極管處于放大區，這樣通過提示使學生牢固掌握要使三極管處于放大區，必須滿足發射結正偏、集電結反偏的條件，構成基本共射放大電路的直流通路。由于電路不是直接畫出，而是圍繞解決的問題啟發學生應用前面所學的知識構成電路，因此學生對電路實現的功能和電路中每個元器件的作用非常清楚，這樣不僅可以促使他們集中注意力，提高學生的興趣，還能調動學生學習積極性。

（二） “開放式”教學方法

《電工與電子技術基礎》是一門實踐性較強的基礎課程，其實驗環節非常重要。在實驗方式上，我們認為應該提倡開放式。不僅要在時間上實行開放，讓學生有更大的自由度，而且在內容上也要開放，教師可提供一些加選實驗項目，讓有能力的學生選做，由學生自己設計實驗系統，既使學生耳聞目睹又親自動手，這樣培養了學生的動手能力和技能，同時也拓展了專業知識面。可見，在實驗教學前，教師應該有針對性的布置相關的探究題，讓學生帶著問題去做實驗，增強實驗的目的性和方向性。教師最后歸納點撥，學生會有種蓄然開朗和知識升華的感覺。例如：電動機的知識有比較強的實用性，教師只單單采取講授法很難讓學生深刻體會電動機的機構和轉動原理。因此，我在講課時主要采用形象化教學，利用電動機模型激發學生的興趣，給學生一個感性、形象的認識，同時把電動機的型號和正反轉控制進行演示，此時就比較容易理解了。在講解繼電接觸器控制系統時，可以將熔斷器、交流接觸器發給學生觀看，方便的話可以變演示邊講解交流接觸器的工作原理，介紹寢室用的熔斷器。實驗教學能有效的拓展學生的思維，對理論的理解有很強的啟發和深化作用。

三、 重視課堂的收尾階段

在課堂教學中，精彩的引言固然重要，恰當的結尾也是不可忽視的重要環節。但有的教師對每節課的結尾沒有給予充分的重視。他們認為，新知識已經講過，課堂總結就是重復，毫無意義，甚至還會引起學生的反感：也有的教師認為時間寶貴，失之可惜，應接著講下節課的內容：也有的教師滔滔不絕，一直講到下課鈴響了才匆匆收尾。諸如此類的做法，即便課堂上講得再好，交給學生的知識也是凌亂的，沒有重點、難點，學生沒有消化的時間，對上課所講的內容也是囫圇吞棗。久而久之就會使學生對學習產生厭倦的情緒。所以，我們要重視課堂結尾工作。一次好的課堂結尾不僅能夠使學生全面牢固地掌握本堂課所學的主要知識，也能夠使教師及時了解學生掌握的情況，獲取教學反饋信息，為學生進步學習后繼課程、激發學習興趣奠定良好基礎。

四、 培養學生課后自主學習的能力

我們在常規課堂之后，不是事無巨細的回答學生所有問題，而是對學生的困惑和疑問進行辯證分析，討論大多數問題都引導學生自己查找資料，在研讀教材和資料中探究、思考，從而自主解決問題。筆者經常提供適當的參考節目和文獻，為學生提供解決問題的方向，而不是直接告訴答案。充分發揮網絡的積極作用，讓學生自行了解學科的最新動態和學術觀點，參與網上論壇討論和交流，拓展視野和思維。

五、 總結

通過對電子技術專業課教學方法的不斷探索，筆者發現教學中只有根據學生的心理特點設計信息載體，充分調動學生的聽覺、視覺、觸覺等各種感官，引導學生去思考、觀察、對比、判斷、推理、歸納，才能激發學生強烈的求知欲望，培養學生濃厚的學習興趣。只有這樣才能獲得良好的教學效果，達到預期的教學目標。在課程設計過程中，教師要注重把握能力、重點、層次和定位，方法要靈活多變創新。以能力為核心設計課程教學模式，突出高等職業學校專業課的實踐性，不過分強調理論學習的系統性和完整性，要在專業的原則下，保持一定比例專業基礎和理論課程，因材施教、不斷改革創新，融入新的教學思想和理念，使培養對象更能適應今后的自身發展和社會發展。

作者簡介：

黃標鋒，廣東省河源市，龍川縣技工學校。