合作學習模式在初中體育足球教學中的應用研究

摘 要：隨著我國新課改的深入發展，許多新型的教學模式不斷得到應用，在初中體育足球教學中應用合作學習模式，可以有效激發學生的興趣，并能夠幫助學生養成團結合作的精神，既能夠活躍課堂的氣氛，也能提升學生的學習效果，進而提升初中體育足球教學的質量和教學效率。本文分析了目前合作學習模式在初中體育足球教學中存在的問題，并對合作學習在初中體育足球教學中的具體應用措施提出建議，希望對初中體育足球教學有所幫助。

關鍵詞：合作學習模式;初中體育;足球教學;學生

初中體育作為初中教育的重要組成部分，越來越受到人們的重視，隨著我國素質教育的深入發展，培養學生的交往能力、意志品質以及合作能力，已經成為初中體育教學的重要目的。足球是一項團隊運動，需要隊員之間團結合作，因此，教師在教學過程中，為了更好地培養學生團結合作的精神，提升教學質量，應注重對合作學習模式的應用。在初中體育足球教學中應用合作學習模式進行教學，可以培養學生的交往能力與合作精神，并且能夠在很大程度上激發學生的學習興趣，促使其積極主動地投入到學習中來，進而提升學生的綜合素質，為學生在今后的學習以及發展中打下良好的基礎。

一、 合作學習模式在初中體育足球教學中存在的問題

（一） 過于注重形式

目前，部分初中體育教師仍受傳統教學模式的影響，在實際的教學過程中，過于注重形式，而對教學內容的重視程度不足。在教學課堂上，教師往往會組織學生進行小組合作訓練，但留給學生進行小組合作學習的時間較少，并且訓練的內容也不夠明確，在進行完小組合作訓練之后便讓學生自由活動。這種教學模式雖然也進行了小組合作訓練，但由于訓練的時間較短，使學生無法在小組合作訓練過程中發現問題，更沒有時間進行小組討論，這使得小組合作學習的效果無法得到有效的發揮，使小組合作學習只是流于表面，過于形式化。

（二） 沒有發揮出學生的主體地位

目前，部分初中體育教師在教學過程中，在應用小組學習時，也會采用傳統的教學方法進行教學，教師只注重對學生的講授，仍將教師自身作為教學活動的主體，這樣一來，學生只能被動地接受教師的安排，無法發揮學生自身的主體地位，久而久之，學生會逐漸喪失學習的興趣，甚至有的學生會產生厭學情緒。這種“灌輸式”的教學方法會使學生在學習過程中的參與感不強，進而無法發調動學生的學習積極性與主動性，從而影響教學質量的提升。

二、 合作學習在初中體育足球教學中的具體應用措施

（一） 充分發揮出小組合作學習的作用

要想切實發揮出合作學習在初中體育足球教學中的作用，教師首先應注重分組工作。教師應根據班級的總人數并結合每名學生的實際足球水平進行合理的分組，分組的原則是要保證每個小組五至六人為最佳，要保證每個小組之間的整體實力比較均衡，同時也要針對不同小組不同的特點來為小組布置不同的問題，這樣可以使每個小組都能發揮出自身的特長，就教師的問題展開討論和訓練。與此同時，教師也應注重分配小組成員的責任，使每名同學都能參與到小組討論和訓練之中，充分發揮出學生的主體作用，促使其積極主動地投入到學習中來。

（二） 積極引導學生養成合作學習的習慣

教師在教學過程中，應注重培養學生的養成合作學習的習慣，這樣才能更好地發揮出合作學習的效果。教師可以在教學過程中組織學生進行小組傳球比賽，或者以小組的形式進行顛球比賽，通過這些小游戲不僅能活躍課堂的氣氛，也可以使學生在小組的比賽競爭中增加團結合作的意識，這既能提升學生的球技，又能使學生感受到足球的趣味性以及團隊合作的重要性。除此之外，教師在教授完相關足球知識之后，應注重引導學生進行小組實踐訓練，使學生在實踐訓練過程中不斷發現問題，并通過小組討論的形式找到解決問題的方法。例如，教師在講解完帶球的方法后，可以組織學生進行小組訓練，并在訓練的過程中針對帶球所遇到的困難和問題進行討論，最后再由教師進行講解，這樣既能幫助學生在實踐中驗證教師所教授的理論知識，也可以培養學生養成合作學習的習慣。

（三） 把握好合作學習的時機

合作學習模式在初中體育足球教學中的應用，教師應把握好應用合作學習的時機，往往教師在講解完相關的足球知識之后，便組織學生進行小組合作學習，這會導致有些學生在遇到難以解決的問題時，懶于動腦思考，習慣于把問題推給同學，這不利于學生自主學習能力的培養。所以，教師應把握好合作學習的時機，例如，學生在小組合作學習過程中遇到難以解決的問題時，教師可以向學生講述相關的足球事跡或者足球趣聞等，并引導學生就相關問題進行討論，通過集合小組內所有同學的智慧來解決問題，這樣可以使每名同學都參與其中，各抒己見，最終找到解決問題的辦法。

（四） 制定適當的獎懲制度

在初中體育足球教學過程中，教師可以制定適當的獎懲制度來激發學生努力學習的積極性。針對在學習過程中表現較好的學習小組，教師可以適當給予獎勵，比如獎勵該小組可以自由活動十分鐘等，對于在小組合作學習中表現較差的小組，教師可以適當給予懲罰，比如讓該小組成員進行500米跑等。這些獎懲措施的實行，可以調動起小組之間的競爭積極性，使每名同學都能為本小組的成績而努力學習和訓練，這既能提升學生的團結合作精神，也能有效提升小組合作學習的效果，進而提升初中體育足球教學的質量。

三、 結束語

綜上所述，合作學習模式在初中體育足球教學中的應用，可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，并且能夠培養學生的團結合作精神和自主學習的能力。因此，教師在教學過程中，應注重對合作學習的應用，切實提升初中體育足球教學的質量。

參考文獻：

[1]歐陽燁.合作學習模式在初中體育足球教學中的應用[J].當代體育科技，2018，v.8;No.25634：76-77.

[2]殷志剛.合作學習模式在初中體育足球教學中的應用[J].文化創新比較研究，2017，v.1;No.3636：49，51.

作者簡介：

舒良，湖南省懷化市，湖南省溆浦縣盧峰鎮圣達學校。