新課改下小學(xué)語文識字教學(xué)探索

摘 要：新課程理念實施條件下，識字教學(xué)是小學(xué)低段的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之一，小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行字、詞、句的啟蒙，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉語文基礎(chǔ)知識。為了讓學(xué)生盡快熟悉語文學(xué)習(xí)特點、認(rèn)識更多字詞，從而提升學(xué)生生活技能，教師應(yīng)在開展識字教學(xué)時注重方法引導(dǎo)，以多元化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生主動識字，讓學(xué)生在系統(tǒng)化的識字訓(xùn)練中逐漸提升詞匯量，奠定語文基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;識字教學(xué);探索

識字教學(xué)是教師根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)特點合理組織識字教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過讀寫訓(xùn)練掌握常用字詞，并學(xué)會查閱詞典、了解字詞含義。識字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，語文技能的掌握離不開扎實的字詞功底。教師應(yīng)在進(jìn)行識字教學(xué)時注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過情境化教學(xué)、趣味識字、生活化實踐活動等方法促進(jìn)學(xué)生識字能力的提升。

一、 鼓勵識字創(chuàng)新，挖掘?qū)W生識字潛能

每個學(xué)生都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識事物，得到老師的肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生這種熱情，鼓勵學(xué)生用自己的方式識字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。如：認(rèn)識“折”字時，有的學(xué)生用“拆”字去掉“一點”就變成了“折”，有的學(xué)生用“斤”加上“提手旁”就變成了“折”。學(xué)習(xí)“季”字時，有的學(xué)生說“季”就是“千、八、子”這三個字組成的，有的學(xué)生說“季”就是“禾、子”這兩個字組成的，有的學(xué)生說“季”是“李”加上“一撇”變成的。出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

二、 創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生識字意識

識字教學(xué)是較為單一的語文基礎(chǔ)性訓(xùn)練，小學(xué)生則處于活潑好動、對新鮮事物感興趣的階段，對學(xué)生集中度要求較高的識字訓(xùn)練難免會讓學(xué)生感到興趣索然，對語文課堂失去興趣。教師應(yīng)認(rèn)清學(xué)生年齡特點，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)內(nèi)容合理調(diào)整教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生識字熱情。教師應(yīng)從漢字的意境入手，讓學(xué)生意識到漢字不僅僅是靜態(tài)的方塊字，更具有深厚的文化底蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生擺脫對漢字的刻板印象，認(rèn)識漢字的意境之美。教師可以在識字教學(xué)中營造相應(yīng)的情境，使本節(jié)學(xué)習(xí)漢字與情境相融合，讓學(xué)生在該情境中認(rèn)識、理解、記憶漢字，情境氛圍的熏陶會使學(xué)生記憶程度加深，漢字學(xué)習(xí)與記憶也變成趣味化的活動。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《我們的學(xué)校》這一章節(jié)的生字時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀書中了解學(xué)校、鋪路、教室、頓時、春筍、紅旗、茁壯、紅領(lǐng)巾、拔地而起等詞語。為了讓學(xué)生分辨“校”與“郊”字的區(qū)別，避免在用字時出現(xiàn)失誤，教師應(yīng)向?qū)W生營造一定的意境“同學(xué)們，你們或許會在剛剛掌握‘學(xué)校的‘校字時難免將其與‘郊字混淆，為了避免出現(xiàn)這種情況，同學(xué)們在使用‘校字時可以聯(lián)想一下學(xué)校的環(huán)境，我們學(xué)校是不是綠樹成蔭、種植著高大的樹木呢？將‘木字與‘校聯(lián)系起來，你就不會再混淆啦！同時，‘校也取自‘十年樹木，百年樹人的美意，現(xiàn)在你們能區(qū)分‘校和‘郊了嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對漢字的記憶加深，也掌握了靈活記憶漢字、發(fā)揮想象力進(jìn)行多重編碼記憶的有效方法。

三、 引入趣味識字，培養(yǎng)學(xué)生識字興趣

充滿趣味的事物往往能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生塑造一個積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)漢字的過程中，不少教師也有意識的借助拼音、部首、象形等來幫助學(xué)生記憶所學(xué)漢字，從而減少直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字所帶來的枯燥感。但從根本上來講，這種教學(xué)方式只是建立在學(xué)生對文字的感知基礎(chǔ)之上，倘若學(xué)生缺乏對漢字學(xué)習(xí)的足夠興趣，就很難接受這種教學(xué)方式。因此，在信息化教學(xué)手段不斷被應(yīng)用的今天，教師不妨利用多媒體技術(shù)、電子卡片、動畫、兒歌等不斷展現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)方式，將識字的環(huán)節(jié)融入上述活動中，從而帶動學(xué)生整體的參與度。以課文《鳥孩子》為例，除了帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，熟悉課文內(nèi)容外，教師還可以給學(xué)生播放與課文同步的教學(xué)視頻，讓學(xué)生邊觀看動畫邊學(xué)習(xí)。在觀看的過程中如果出現(xiàn)了生字生詞，教師就可以將生字生詞單獨(dú)拿出來為學(xué)生做介紹。而在學(xué)習(xí)顏色的表示詞紅、黃、花、白、褐、藍(lán)、綠時，教師還可以以兒歌的形式幫助學(xué)生加深記憶。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在唱歌的過程中去思考不同顏色的“小鳥”，并通過電子卡片等展示不同顏色的“小鳥”，在與學(xué)生的良好互動中學(xué)習(xí)生字詞。正是通過對不同的教學(xué)手段的運(yùn)用，學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)積極性才不斷得到提高，營造了一種積極向上的氛圍，提高了教學(xué)的趣味性。

四、 生活化實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生識字能力

識字的目的是為了應(yīng)用到生活中，讓學(xué)生能夠用自己的方式去描述眼中的世界。因此，語文識字教學(xué)也不應(yīng)當(dāng)忘記教學(xué)的本質(zhì)目的，教師也要盡可能的鼓勵學(xué)生走出課堂，將課上所學(xué)的內(nèi)容嘗試應(yīng)用到日常的生活中，讓學(xué)生學(xué)會與他人交流，用自己的語言去描述生活現(xiàn)象。為此，在帶領(lǐng)學(xué)生某些漢字的寫法、讀音以及含義時，教師也可以將一些生活化實踐活動引入到課堂中，通過模擬生活中的一些場景幫助學(xué)生加深印象。例如，教師在進(jìn)行《值日生》一課的教學(xué)時，就可以通過開展簡單的義務(wù)勞動讓學(xué)生感受值日的過程，學(xué)生在實踐中懂得小干部就是為同學(xué)服務(wù)的角色。在勞動的過程中，教師也要時刻提醒學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到實踐中，學(xué)會在不同的場景下使用不同詞語來表達(dá)自己內(nèi)心的感受。而在學(xué)習(xí)一些與圖書館有關(guān)的專業(yè)性較強(qiáng)的詞語時，教師可以舉辦一場模擬活動，讓學(xué)生模擬在圖書館閱讀、借還書等場景，引導(dǎo)學(xué)生明白在不同場合語言和文字的魅力。在學(xué)習(xí)相同漢字的不同讀音時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生盡可能的去想象對應(yīng)的場景。如學(xué)習(xí)漢字“倒”的讀音時，（dǎo）可以想象是瓶子倒了，所以水倒（dào）了出來。而學(xué)生在平時的生活中就可以去回想課堂中學(xué)習(xí)到的這些漢字，加深對所學(xué)內(nèi)容的印象。

五、 結(jié)束語

總之，識字教學(xué)要求教師付出極大的耐心，采用科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在識字訓(xùn)練中逐漸形成深厚的文字功底。為此，教師應(yīng)注重學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中的主體性作用，注重采用長期化、規(guī)模化的識字訓(xùn)練，從情境化教學(xué)、趣味識字、生活化實踐活動等方面開展多元化識字教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]薛小英.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法研究[J].讀與寫，2017（11）.

作者簡介：

李健康，貴州省興義市，貴州省興義市威舍鎮(zhèn)中心小學(xué)。