新課程背景下初中歷史教學(xué)創(chuàng)新方法分析

摘 要：在新課程背景下，教育部對各個學(xué)科的教學(xué)都提出了新的要求，歷史這樣一門可以培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷、進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化的需求，因此，做出教學(xué)方法的創(chuàng)新是必須的。

關(guān)鍵詞：新課程;初中歷史;教學(xué)創(chuàng)新

俗話說“讀史可以明智”，可是在應(yīng)試教育下初中歷史教育除了教給我們一堆歷史名詞和要背誦的已經(jīng)既成事實的歷史事件以外，看不到任何對現(xiàn)實的幫助和對智慧的啟蒙，學(xué)生在歷史課堂上也沒有太多的學(xué)習(xí)興趣，要改變這種狀況，就要從激發(fā)學(xué)生對歷史知識的探求欲，增加學(xué)生在課堂上的參與度，在理論和實踐結(jié)合過程，將學(xué)生培養(yǎng)成綜合素質(zhì)較高的人才。

一、 利用歷史故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歷史是枯燥的，歷史人物是鮮活的，歷史事件是跌宕起伏的，在教學(xué)中增加歷史故事和歷史事件可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中歷史課堂教學(xué)的重點是政治形式、經(jīng)濟(jì)特點、軍事力量等，這些都是一個時代的背景信息，有助于學(xué)生從上帝視角來看待歷史，拋開個人的利害關(guān)系和個人狹隘的視角來觀察歷史事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，從而可以幫助學(xué)生建立正確的唯物主義歷史觀。但是單純地講解這些既成事實，很容易產(chǎn)生灌輸式教學(xué)的嫌疑，為了活躍課堂氣氛，歷史教師在教學(xué)過程中加入一些歷史故事，將這些背景當(dāng)成了解“時勢造英雄”的必要知識，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“三國鼎立”這一節(jié)課時，教師在上課的最初幾分鐘可以從講故事的角度切入這個主題，“有沒有看過《赤壁之戰(zhàn)》這個電影，赤壁之戰(zhàn)直接產(chǎn)生了三國這個特殊的歷史時期，如果在赤壁之戰(zhàn)當(dāng)中曹操贏了，那么魏國就可以逐個殲滅吳、蜀，從而建立漢之后的另一個王朝，那么我們今天就來分析一下三國鼎立形成的歷史背景和原因，東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)，最后形成了三個比較強(qiáng)大的軍閥勢力：魏、吳、蜀，魏國的首腦人物是曹操，吳國的首腦人物是孫權(quán)，蜀國的首腦人物是劉備。”這三個人物很多學(xué)生或多或少都聽說過，從而讓學(xué)生對這個歷史事件產(chǎn)生興趣。

二、 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的課堂參與度

亞里士多德曾說：“思維是從問題的開始的。”要使學(xué)習(xí)歷史真正地發(fā)揮出“讀史可以明智”的作用，就要提高學(xué)生參與課堂討論和分析的積極性，讓他們勇于提出問題、學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法。應(yīng)試教育的歷史課堂中，教師強(qiáng)調(diào)“歷史沒有假如”，歷史具有不可質(zhì)疑性和不可重復(fù)性，教師的教授和教材的內(nèi)容成為教學(xué)內(nèi)容的主體，而忽略了學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就要裝恢復(fù)學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生真正參與到課堂中來。

例如，在學(xué)習(xí)“從‘貞觀之治到‘開元盛世”時，貞觀之治講的是唐朝初年唐太宗李世民通過虛心納諫、推行一系列的革新措施達(dá)到政治清明、經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇和文化繁榮的局面。這是國家高層政策對經(jīng)濟(jì)和文化的影響。唐朝是我國歷史上世界影響最大的一個朝代，到目前為止，西方國家都還保留著“華人是唐人”的說法，比如美國的“唐人街”等，這時就要鼓勵學(xué)生對提出自己的問題，唐朝與外國的交流到底有多頻繁呢？唐朝的文化繁榮的代表是什么？同時也鼓勵學(xué)生與其他學(xué)科的知識進(jìn)行聯(lián)系，有的學(xué)生會提出“唐詩為什么會這樣出名”，這樣的問題沒有正確答案，但是學(xué)生提出這樣的問題，就說明了他們在積極地參與課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、 增加小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的對問題的探究能力

小組合作學(xué)習(xí)也是提高學(xué)生課堂參與度的一個重要教學(xué)形式，初中歷史課堂上也可以看到小組學(xué)習(xí)的形式，但大多數(shù)歷史教師并沒有掌握這種教學(xué)形式的要點，導(dǎo)致這種學(xué)習(xí)模式僅流于形式，為學(xué)生創(chuàng)造了交談的時間，但學(xué)生在討論的過程中學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，探討的效果并不明顯，所以教師需要幫助學(xué)生學(xué)會小組合作學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“土地改革”這節(jié)課的內(nèi)容時，教師先講一講土地改革的歷史背景，土地改革在土地使用和制度方面做出的調(diào)整，如稅收、產(chǎn)權(quán)改革等，然后要留出一定的時間向?qū)W生提出疑問，“土地改革是我國歷史上一次具有轉(zhuǎn)折性的改革，我們教學(xué)改革尚且會有非常大的困難，更何況關(guān)系到國民生計的土地改革‘土地是農(nóng)民的命根，是農(nóng)民生活的最基本的保障，期間一定會有很多的困難，你們認(rèn)為，土地改革的困難有哪些”，然后讓學(xué)生開展小組討論。在開展小組討論之初，需要教師明確小組分組不宜太大，以4-5人一組為宜;小組分組的人員構(gòu)成要由教師按知識的掌握程度及小組成員活躍度進(jìn)行分配，保證小組成員有一名基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶領(lǐng)大家的討論，從而保證討論在主題范圍之內(nèi)。在小組討論過程中，教師要積極參與到小組討論中，對各組學(xué)生討論提出的問題和疑惑進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c，從而拓寬學(xué)生的思維，提高其學(xué)習(xí)能力。

初中歷史課堂要進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)好理論知識的同時，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使初中歷史課程真正變成了解歷史、讀史明智的過程，就要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更好地參與到課堂學(xué)習(xí)過程中來。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

李俊，湖南省邵陽市，湖南省邵陽市洞口縣楊林鎮(zhèn)中心學(xué)校。