淺談如何構建初中化學高效課堂

摘 要：高效課堂是指花費較少的時間，讓學生掌握較多的知識，提升教學有效性。新課程改革，要求教師更新教學體系，創新教學方法，提升課堂教學有效性。初中階段，學生對于化學知識有著很強的好奇心，因此，優化化學教學方式可以在保證教學有效性的同時，提升學生的綜合素質。

關鍵詞：構建;初中化學;高效課堂

一、 引言

按照新課改教學標準，學習應是在教師的教學引導下，學生充分調動自身能量，積極參與教學活動，獲取知識提升能力素質的過程。目前新課改雖已分步驟在全國各地區實施了幾年，但運用于實踐的教學方法策略較為零散不成系統，而且目前社會中普遍的仍不同程度的片面強調填鴨式教學的普世應試作用，忽略學習活動中教師的引導地位和學生的主體地位，忽略學生自身的能動性、積極性和先進性，更加忽略素質教育的核心是塑造學生的創新精神和實踐能力，過重的學習負擔極大的束縛了年輕一代多樣化個性的成長。

二、 初中化學高效課堂建設的現狀

（一） 教學觀念尚未改變

隨著新課改的提出，現有的教學理念已無法滿足新課改的要求，因此必須要改變教學理念。然而，在實際執行過程中，很多教師的觀念一直未轉變。教師依舊采取灌輸式的教學方式，課堂注重化學知識的理論教學，讓學生記憶各種化學式和原理。其實化學是一門實踐性的學科，許多原理和化學現象，需要學生自主完成，而不是教師明確列出化學條件和實驗步驟，甚至直接公布實驗結果，這些都不利于學生自主學習化學知識。

（二） 課堂提問較少

化學課堂教學過程中，受到教學任務的影響，許多教師將化學實驗過程省略掉，直接將化學原理灌輸給學生。作為探究性學科，化學教學課堂并沒有給予學生思考和探究的時間。以課堂提問為例，化學課堂上，教師應該以日常問題引導學生去思考，利用化學知識解決實際問題。通常步驟應該為問題提出、給出假設、實驗驗證、總結答案。實際教學活動中，這些步驟往往被省略掉，不利于學生思考和提高運用化學知識的能力。

（三） 化學實驗較少

化學學科的魅力在于化學的實驗環節可以將枯燥的化學公式轉變為形象的化學過程。學生的興趣和動手能力都可以得到提升。然而，在實際教學活動中，教師為了完成教學任務，選擇將實驗環節省去或者縮減化學實驗次數，以此來“節約”時間，嚴重影響了課堂教學效果。

三、 構建初中化學高效課堂的策略

（一） 加強實驗教學，培養學生觀察能力

加強實驗教學是培養學生觀察能力，進行素質教育的必不可少的條件之一。完成某項活動的基本前提是進行觀察，這也是一個人順利完成活動的基本能力之一。而實驗演示具有直觀、明了的特點，可以給學生留下深刻的印象，它不僅能夠激發學生對于化學學習的興趣，而且能夠顯著提高學生的觀察能力。因為在進行化學教學時，利用實驗教學能夠直接創設出課本知識點的有關的情景，讓學生生動鮮明地接觸課本上所描繪的知識是如何得來的，從根源和現實中理解知識點的來源，這對于學生的學習幫助是顯而易見的。實驗教學中通過創設實驗情境條件，挖掘真實的實驗素材，教學過程中有的放矢地答疑，達到讓學生能夠發現實驗問題，分析問題、解決問題的重要目的。例如，在二氧化碳制取教學時，首先引導學生對比分析氧氣和氫氣的制取裝置，讓大家明白設計氣體制取裝置的一般做法，讓學生根據二氧化碳的反應原理，由學生自主設計并動手裝配一套最滿意的裝置，組裝完畢后召開“設計裝置展示會”，最后由教師做出評價。這樣簡單明了的實驗為學生們的思考提供了思路來源，學生可以在觀察現象中尋求答案，哪怕不能一下子得出答案，有了觀察實驗這一經歷，教師稍后進行知識講解，學生也就更容易接受了。

（二） 多元化利用教學條件，活躍教學氛圍

隨著目前我國各級學校教學條件的逐步改善，從各種傳統實物、模擬的實驗器材、設施設備到現代化投影、播放技術等相繼進入中小學課堂，打破了傳統“教師講、學生聽”教學模式的限制，使課堂演示手段和授課方式、方法產生了豐富多彩的變化，能夠以開放性、綜合性、及時性和高效性等優勢吸引學生的注意，幫助巧妙創設學習情境，大大克服了初中生抽象思維相對較差的弱點，有力的活躍教學氛圍，增強學生的參與、合作、空間觀念和創新意識。

教師可以組織開展小型化學實驗，用實驗現象直觀的增強學生對化學反應的印象和記憶。如講到氧氣的化學性質活潑具有助燃性時，可以使用木炭、硫磺、紅磷、鐵絲等分別在空氣和氧氣中進行燃燒實驗，引導學生思考燃燒的影響因素和不同物質的易燃性質。給學生自己動手操作的機會，比如進行多種酸堿中和實驗，促使學生掌握一些基本的實驗操作技能和注意事項，同時去探究、去驗證各種實驗現象背后隱藏的化學規律。感受實驗步驟的嚴謹和化學世界的魅力，提升學生的細節觀察能力和知識總結能力。

（三） 將自主學習與探究學習、合作學習結合起來

課堂上，學生根據自身求知需求進行自主學習，期間碰到困惑產生疑問，就會采用探究過程來嘗試解決，倘若個體不足以回答問題，就可以借助小組或集體協作來分工研究。例如：在學習氫氧化鈉變質這一難點內容時，學生經常無法快速理解，可以在課上先演示空氣中變質前后的氫氧化鈉進行對比，讓學生從現象上討論不同點，調動學生的興趣，然后要求同學從現象入手，思考變質的原因，有利于得出吸收空氣中的二氧化碳而產生化學反應的答案，接著將學生分組討論，設計實驗方案，“如何證明氫氧化鈉是否變質？怎樣分析是全部變質還是部分變質呢？”進一步開闊學生的思路，最后通過和同學們一同分析各組方案的可行性，很好的將此課程重難點讓學生消化和理解。同時，小組合作間的交流，能夠加強學生間的凝聚力，每個學生為力求小組成功，非常樂意做促使小組成功的事，學生間互愛、互敬、互勉、互助，容易形成平等、合作、競爭的氛圍。實際上，自主學習為師生、學生之間的交流、溝通、對話提供了前提條件，突出了學生作為教育的主體，學習的主人這一核心特點，探究學習、合作學習使學生的學習效果向更深層次前進，進一步喚醒、挖掘和提升學生的潛能，促進學生自信、自知、樂學、好學，逐步形成終身學習習慣和個人、群體可持續發展能力。

四、 結束語

綜上所述，為了建設化學高效課堂，需要教師轉變教學觀念，利用問題引導學生思考，利用實驗引導學生探究，同時將生活案例引入到化學課堂，提高學生應用化學知識的能力。

參考文獻：

[1]鐘成龍.初中化學教學現狀及對策分析[J].中學化學教學參考，2016，45（18）：11.

[2]黃美珍.新課程下初中化學教學現狀及對策[J].學園（教育科研），2015（6）：130.

作者簡介：

熊燕，湖北省十堰市，湖北省十堰市鄖西縣馬安鎮初級中學。